奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)、歌唱、語(yǔ)言節(jié)奏、樂(lè)器合奏和即興創(chuàng)作等主要手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其進(jìn)行音樂(lè)的探索，體驗(yàn)，開發(fā)潛在的音樂(lè)能力的教學(xué)方法。它更注重的是教學(xué)過(guò)程。奧爾夫音樂(lè)教育體系的特點(diǎn)是，元素性。綜合性，創(chuàng)造性，開放性?！霸匦砸魳?lè)“的基本原則是奧爾夫音樂(lè)教育的核心觀念。
一、從朗誦入手
1、字詞，姓名開始的節(jié)奏朗誦教學(xué)。如:X X(王 剛)(汽車)
2、成語(yǔ)，諺語(yǔ)等做節(jié)奏短句的練習(xí)。如
3、兒歌，童謠的節(jié)奏朗誦練習(xí)。多聲部節(jié)奏朗誦。
4、嗓音的聲響游戲。讓學(xué)生將聽到的聲音印象用嗓音模仿出來(lái)。如動(dòng)物叫聲，交通工具，喇叭，鈴聲。用嗓音聲響講故事。給學(xué)生一個(gè)題目，如“繁忙的早晨”分成若干小組小組成員共同編故事，一起表演。
5、節(jié)奏朗誦小品。
二、動(dòng)作在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。
聲勢(shì)(拍手、跺腳、拍腿、捻指)
1，節(jié)奏訓(xùn)練
(1)節(jié)奏模仿，可以重復(fù)做，可以請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏型，讓大家模仿。細(xì)水長(zhǎng)流，每次練習(xí)幾分鐘。到后面可以加大難度，有教師拍一個(gè)“節(jié)奏基石”學(xué)生任意用其他聲勢(shì)模仿該節(jié)奏型。如XXxxX，學(xué)生用手腳摸仿。
(2)節(jié)奏接龍卡農(nóng)。
利用聲勢(shì)進(jìn)行接龍教學(xué)是非常有趣而有效益的方法。
?”接尾“老師拍四拍，學(xué)生重復(fù)后兩拍，再即性拍兩拍。
?“接頭“教師拍四拍，要求學(xué)生重復(fù)后兩拍，然后再繼續(xù)即興后兩拍。
?卡農(nóng)方法，教師先拍四拍，學(xué)生接著模仿頭四拍。教師連續(xù)拍下去，四拍一個(gè)節(jié)奏型，學(xué)生并模仿教師的前四拍節(jié)奏，邊聽記后面的節(jié)奏。
?即興接龍
(4)節(jié)奏造句游戲
(5)四拍子的游戲
在節(jié)奏訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的拍率感是最重要的也是最基本的要求。 *教師按拍點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生念“tatatata“，并在第一拍拍手連續(xù)反復(fù)。
*練習(xí)中有時(shí)抽掉第四張，有時(shí)再加上。無(wú)論哪種節(jié)拍，均在第一拍手。
*邊念邊加聲勢(shì)，均為ta，可以用拍腿，跺腳等方式。
*引進(jìn)titi，教師把titi蓋在任意一拍上，采用各種組合法，但拍率不變。形成一種固定音型。
*再引進(jìn)四分休止符卡片，兩手向外翻點(diǎn)一下。
*全班可分為四組，每組念一拍，一種聲勢(shì)，還可將聲勢(shì)換成打擊樂(lè)器，反復(fù)練習(xí)，把握勻速感覺(jué)。
*也可以選擇一個(gè)節(jié)奏句。進(jìn)行卡農(nóng)。間隔從四拍到兩拍是一拍輪拍。聲部從兩個(gè)到四個(gè)，為使聲部清晰，個(gè)聲部需用不同的聲勢(shì)或打擊樂(lè)。
*也可以放四把椅子，每把椅子一拍找四位同學(xué)坐下，表示一拍。站起來(lái)表示空拍，全班同學(xué)安四人的坐與站拍或休止。
(6)樂(lè)理4/4的強(qiáng)弱規(guī)律
全班一起跟老師拍手。先一拍一下，XXXX，然后分兩組，一組拍四個(gè)X，一組兩個(gè)X一，然后再增加一個(gè)X一一一，四拍拍一下。長(zhǎng)音可拍一下手后，合掌向前點(diǎn)一或三拍。
*十六字格節(jié)奏訓(xùn)練
*用聲勢(shì)伴奏一一固定音型
固定音型是奧爾夫作品及音樂(lè)教學(xué)中最具特點(diǎn)的一個(gè)手段，其豐富的內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值效果，都需要更深入的研究和借鑒。
2、身體動(dòng)作的訓(xùn)練
原本的音樂(lè)決不單單是單獨(dú)的音樂(lè)。而是和動(dòng)作，舞蹈，語(yǔ)言的結(jié)合。
1準(zhǔn)備練習(xí)
2身體與動(dòng)作的認(rèn)知
3空間運(yùn)動(dòng)
4即興創(chuàng)作。奧爾夫教育觀念中最核心最重要的內(nèi)容。
5群體關(guān)系的訓(xùn)練。通過(guò)身體動(dòng)作的游戲，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系，也是教育的重要內(nèi)容。
6、空間，時(shí)間距離感的訓(xùn)練。通過(guò)一定的空間，體態(tài)運(yùn)動(dòng)來(lái)感覺(jué)體驗(yàn)和把握，是奧爾夫音樂(lè)教育中很有創(chuàng)造性的一種方法。
7曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
(1)樂(lè)句
.教師用豎笛和歌唱開始奏唱音樂(lè)，學(xué)生邊聽音樂(lè)邊走。隨著音樂(lè)的開始與結(jié)束。請(qǐng)學(xué)生用手在空中畫弧線。還可用舉手和放下表示開始于結(jié)束。
.隨音樂(lè)做分句練習(xí)，每次樂(lè)曲開始用手隨音樂(lè)從左向右劃弧線。
(2)樂(lè)句的相同與不同
樂(lè)句相同就用同一動(dòng)作，不同就用兩種到多種動(dòng)作。還可以借助圖形符號(hào)，畫片等表示，有些教師用水果等孩子熟悉的食品用品做成硬卡片來(lái)表示。
如《閃爍的小星》初步接觸樂(lè)句的相同與不同。在設(shè)計(jì)動(dòng)作的時(shí)候，要從感受音樂(lè)的音響特征出發(fā)。如節(jié)奏音高走向、旋律特點(diǎn)、曲式結(jié)構(gòu)等用動(dòng)作做出反應(yīng)。教學(xué)應(yīng)用大的動(dòng)作自由的，即興的對(duì)音響作出反應(yīng)。
通過(guò)節(jié)奏律動(dòng)體驗(yàn)樂(lè)曲的節(jié)奏相同與不同。《鄂倫春族小唱》
體驗(yàn)分辨音樂(lè)中細(xì)微的相同與不同之處，重點(diǎn)嘗試尋找相同之處?！恫脊取仿牭较嗤穆曇艟团e起雙手。盡可能的找出作品里面有用的要素。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇需要的東西，帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入音樂(lè)中。去領(lǐng)略音樂(lè)的魅力。
(3)樂(lè)段
教學(xué)中利用相同，不同這個(gè)最簡(jiǎn)單，最明確的概念，就能把曲式結(jié)構(gòu)介紹給入門的學(xué)生去體驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)曲式結(jié)構(gòu)。
8聽力訓(xùn)練
如《七段歌》通過(guò)游戲用動(dòng)作訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽音樂(lè)做出反應(yīng)，是一種極有成效的聽力訓(xùn)練教學(xué)方法。
三，奧爾夫樂(lè)器在教學(xué)中的應(yīng)用
1、無(wú)論朗誦、聲勢(shì)還是做節(jié)奏練習(xí)都要把音量速度及聲部進(jìn)出這些內(nèi)容加進(jìn)去，特別要多練輕聲，這是訓(xùn)練節(jié)奏感最好的方法。
2在聲勢(shì)練習(xí)的基礎(chǔ)上，換成打擊樂(lè)器。豐富了教學(xué)手段。用節(jié)奏樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練的內(nèi)容非常豐富。
3打擊樂(lè)器為節(jié)奏朗誦、歌曲、聲勢(shì)伴奏。采用固定節(jié)奏型是入門教學(xué)最佳的途徑。編配原則注意聲部的交錯(cuò)互補(bǔ)。
4即興創(chuàng)作
奧爾夫的音樂(lè)教育觀念最核心的要點(diǎn)之一就是即興創(chuàng)作。可以利用圖片、人聲和打擊樂(lè)，去參與音樂(lè)活動(dòng)去進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。
用音條樂(lè)器為節(jié)奏朗誦，聲勢(shì)，歌曲伴奏最簡(jiǎn)單的是只用一個(gè)音，“固定低音”最多加一個(gè)八度。教學(xué)中一個(gè)教法原則就是先教容易的聲部，一層層搭房子。創(chuàng)造性是一種看不見(jiàn)，抓不住的精神財(cái)富。
四、聽力訓(xùn)練
1、動(dòng)作的參與
2、聽力訓(xùn)練素材范圍的擴(kuò)展。
3、開放式的聽力訓(xùn)練
4、圖形譜的使用
要進(jìn)入音樂(lè)殿堂先要在音響的大海中學(xué)游泳。圖形譜可以把各種聲音要素用視覺(jué)符號(hào)記錄下來(lái)。
一、奧爾夫的動(dòng)作訓(xùn)練從人類最常見(jiàn)、最普通的走跑開始，通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練起步。
1、聽鼓聲做動(dòng)作練習(xí)聽教師的鼓聲"走"(一拍節(jié)奏)、"跑"(半拍節(jié)奏)，開始是自由的走、跑，也可用圍成一或兩個(gè)圓圈活動(dòng)，這里關(guān)鍵的是動(dòng)作要與鼓聲相合，能走在點(diǎn)上，迅速反應(yīng)鼓聲的變化。在此基礎(chǔ)上可加上音量、速度的變化，前后轉(zhuǎn)向的變化，開始與停止的訓(xùn)練等等，還可以在停止時(shí)下一個(gè)動(dòng)作口令，訓(xùn)練反應(yīng)能力。這種口令包括一個(gè)規(guī)定的動(dòng)作如"蹲下"、"趴下"、"一條腿抬起"，也可以不規(guī)定動(dòng)作由學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)造型動(dòng)作，還可發(fā)口令：“幾人一組!"(數(shù)字)或規(guī)定二人一組,用身體某部位相碰等等"、等等。這方面的游戲特別多，只要教師不斷開動(dòng)腦筋會(huì)有更多可能性挖掘出來(lái)。
2、聲勢(shì)練習(xí)奧爾夫和凱特曼創(chuàng)造的用具體動(dòng)作發(fā)出響聲的練習(xí)——"聲勢(shì)"是對(duì)世界音樂(lè)教學(xué)的一大貢獻(xiàn)，我們稱為"古典聲勢(shì)"，這是根據(jù)四部合唱設(shè)計(jì)的控指(女高音)、拍手(男高音)、拍腿(女低音)、跺腳(男低音)四個(gè)聲部。
? ? ? 1)聲勢(shì)可以說(shuō)是動(dòng)作教學(xué)的最基礎(chǔ)方法，它可以從拍手開始，發(fā)展到四種方式，現(xiàn)在各國(guó)還有根據(jù)非洲、拉丁美洲以及美國(guó)本土的民間歌舞中原有的形式增添不少新的內(nèi)容如拍胸、拍頭、拍臀，腳下音色豐富的踢吐節(jié)奏等。對(duì)訓(xùn)練節(jié)奏感、反應(yīng)能力、身體的諧調(diào)能力及即興有非常好的效果，也深受孩于們歡迎。
? ? ? 2)聲勢(shì)與節(jié)奏朗誦結(jié)合，如為兒歌童謠伴奏。使學(xué)生一腦多用，豐富的聲響與多聲部的合作令他們學(xué)習(xí)興趣更濃。
? ? ? 3)聲勢(shì)作為一種聲響加入敲擊樂(lè)合奏之中，這對(duì)于班級(jí)教學(xué)非常合適。樂(lè)器不夠，就輪流奏樂(lè)與做聲勢(shì)，同樣可以人人參與。真正體現(xiàn)唱、說(shuō)、動(dòng)、跳融為一體的綜合性教學(xué)。
? ? ? 4)聲勢(shì)進(jìn)行即興是最方便、最容易的幾種手段。
? ? ? ①"問(wèn)答"，實(shí)際是摸仿。即興一般是從摸仿進(jìn)入，老師(或其他某同學(xué))做一個(gè)四拍子氣勢(shì)(二拍子由于太短小一個(gè)小節(jié)不適于做節(jié)奏訓(xùn)練)學(xué)生模仿。這種練習(xí)也可分成小組或兩人一組進(jìn)行。
? ? ②"接龍"，有接見(jiàn)和接頭兩種 。接見(jiàn)容易，即教師拍四拍，學(xué)生重復(fù)后兩拍，自己創(chuàng)造兩拍不同的節(jié)奏。接頭是學(xué)生要摸仿教師兩拍節(jié)奏，再創(chuàng)造兩拍自己的節(jié)奏。
? ? ③卡農(nóng)，這是有一定難度的練習(xí)，教師拍四拍開始，學(xué)生則在老師拍第二組同時(shí)，拍出前一組，他們必須邊聽新的一組節(jié)奏，而又同時(shí)把前面一組做出來(lái)，一心二用。這里有一個(gè)竅門，即領(lǐng)拍的人要注意的是難節(jié)奏和簡(jiǎn)單的節(jié)奏要間隔起來(lái)，一組節(jié)奏難一點(diǎn)，下一組一定要很容易，象以000d或dxoxo 這樣的節(jié)奏，間隔進(jìn)行，否則必定難以進(jìn)行下去。
? ? ④問(wèn)答句，即教師(或?qū)W生)拍四拍至八拍的節(jié)奏,學(xué)生回答自己即興的節(jié)奏，這種問(wèn)答要有樂(lè)句的起與答的感覺(jué)。
? ? ⑤小回旋曲即興，四人一組(分a、b、c、d)，每人四拍，教師可臨時(shí)請(qǐng)其中一人如 b，那 b就做主部，即興四拍，變成 b a b c b d b。其他三人即興自己不同節(jié)奏，但b必須在別人拍后回到自己原來(lái)即興的那個(gè)節(jié)奏上。這就在即興的基礎(chǔ)上增加記憶練習(xí)，同時(shí)開始接觸結(jié)構(gòu)。聲勢(shì)做即興的方式非常豐富。由于人人容易學(xué)會(huì)，又是身體動(dòng)作，不用任何條件即可進(jìn)行教學(xué)，的確是種極好的教學(xué)手段。
? ? 3 、放松緊張練習(xí)這是主動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)會(huì)控制動(dòng)作的重要練習(xí)， 對(duì)于學(xué)生，不可用枯燥的操練，要用許多比喻、童話在游戲中中進(jìn)行，如小雪人。小木偶 豆蔓的成長(zhǎng)——這些練習(xí)也可配上打擊樂(lè)，體味看的見(jiàn)的聲響感覺(jué)。借助道具和器械(報(bào)紙、沙巾、汽球、沙袋、鐵環(huán)、棍棒各種球類)發(fā)展動(dòng)作的技能和培養(yǎng)創(chuàng)造力，也有許多游戲和方法，這些是在為將來(lái)適應(yīng)環(huán)境和生活做準(zhǔn)備的練習(xí)。這此教具必須簡(jiǎn)單和熟悉。在生活中抬手便可取得，這是適于開端的方法。
? ? ? 4、 對(duì)空間方位及運(yùn)動(dòng)形式(行動(dòng)的線路和方式)的練習(xí)這是律動(dòng)訓(xùn)練的一個(gè)基本訓(xùn)練方式，從這里我們可以看到對(duì)兒童全面地開發(fā)和精心地培養(yǎng)，許多家長(zhǎng)從小到大除了學(xué)走路,給予關(guān)注之外，從來(lái)對(duì)孩子的動(dòng)作發(fā)展不予理采，把人類的這方面潛能浪費(fèi)不說(shuō)，還養(yǎng)成許多壞動(dòng)作習(xí)慣。
二、動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合的一些方法音樂(lè)的基本要素就是音高、音長(zhǎng)(節(jié)奏、速度)音量、音色。四個(gè)要素,作為基礎(chǔ)入門還要包括簡(jiǎn)單、小型的曲式、結(jié)構(gòu)。音樂(lè)的這些要素，要通過(guò)動(dòng)作使其音響外化為看得見(jiàn)的，又通過(guò)動(dòng)作深入肌體變?yōu)楦畹母杏X(jué)、體驗(yàn);正象斯特拉文斯基說(shuō)的"音樂(lè)必須被看見(jiàn),這樣才能得到恰當(dāng)?shù)暮粑?。在奧爾夫教法中大量地把音樂(lè)中各要素通過(guò)身體來(lái)反映，根據(jù)身體動(dòng)作用音樂(lè)的音響來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)。比如音的高低，根據(jù)格式塔心理學(xué)分析，兒童的認(rèn)知感覺(jué)總是從大到小的，所以他們對(duì)孤立的音高和音低辨別起來(lái)要比音區(qū)作起步難的多。一首歌在高八度和低八度唱。他們立即可以用身體表現(xiàn)出來(lái),在一段比較簡(jiǎn)單，明顯的曲調(diào)高低起伏中，他們可以隨音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)其高低變化。同樣當(dāng)一段音樂(lè)中有快與慢不同變化時(shí)，要求他們用動(dòng)作表現(xiàn)是比較容易的，或反之 一位小朋友用自己的動(dòng)作表現(xiàn)快慢、強(qiáng)弱,其他同學(xué)用打擊樂(lè)把看到的敲出來(lái)，在音條樂(lè)器上把高低音敲出來(lái)，用嗓音把動(dòng)作所要表達(dá)的意思唱出來(lái)，這里既有即興能力的發(fā)揮，又有聽力和反應(yīng)能力的訓(xùn)練。
三、動(dòng)作在人際關(guān)系方面的教學(xué)奧爾夫教育體系是為"學(xué)校的"。工作形式是集體教學(xué)，但這種教學(xué)不是整齊劃一的大齊奏、大齊唱，或統(tǒng)一動(dòng)作式的操練動(dòng)作，各式各樣的多聲練習(xí)方法貫穿其中。有時(shí)一個(gè)人身上就有兩個(gè)甚至四個(gè)聲部動(dòng)作在進(jìn)行。而大量的課例是訓(xùn)練學(xué)生相互間的合作默契
1、照鏡子游戲
兩個(gè)人動(dòng)作一樣，但相反，一個(gè)領(lǐng)一個(gè)被領(lǐng)等等。兩人一組做動(dòng)作，這里關(guān)鍵是領(lǐng)的人，要照顧被領(lǐng)的人，跟的上動(dòng)作,要給予提示等，,而跟的人反應(yīng)要快。游戲時(shí)還要交換角色，體會(huì)不同角色。
2、吹玻璃游戲
兩個(gè)一組，一個(gè)是吹者，一個(gè)當(dāng)玻璃，吹者可按自己想象的通過(guò)吹(不能說(shuō)話，手不能碰玻璃來(lái)"指揮"玻璃。但"玻璃"必須在吹的部位動(dòng)。至于怎么動(dòng)卻可按自己的意愿，雙方都有有一定主動(dòng)性，互相又要配合，造出一個(gè)"獨(dú)特"的玻璃制品來(lái)。這個(gè)游戲在培養(yǎng)創(chuàng)造能力上很有特點(diǎn)。但所的孩子要在游戲中互相配合。
3、打擊樂(lè)器的使用
在西方歐美中小學(xué)教材里都加進(jìn)了這些內(nèi)容，而在各類樂(lè)器中最容易做的就是打擊樂(lè)器了，比如易拉罐、紙杯中放沙子當(dāng)散響，也可將酒蓋并串起來(lái)當(dāng)串鈴。一雙筷子就是木質(zhì)樂(lè)器，可以發(fā)出共鳴聲的紙箱。飲料桶都可以當(dāng)鼓類樂(lè)器。當(dāng)孩子們(甚至中學(xué)生)使用自己制作的打擊樂(lè)奏出一個(gè)自己設(shè)計(jì)的打擊樂(lè)合奏時(shí)他們的體驗(yàn)，愉悅的心情和興趣一點(diǎn)不亞于用真的樂(lè)器。自制樂(lè)器不僅是擺脫內(nèi)容條件限制，也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。
以上介紹不難看出奧爾夫音樂(lè)教育體系的樂(lè)器使用上有較大靈活性，非常實(shí)用，可根據(jù)各個(gè)學(xué)校,各個(gè)老師的實(shí)際情況靈活應(yīng)用。
二、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系
柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系是以合唱教學(xué)為主要內(nèi)容并重視音樂(lè)讀寫能力培養(yǎng)的課程體系。首調(diào)音名唱法、節(jié)奏讀法、字母譜、手勢(shì)固定音名唱法這五個(gè)方面共同構(gòu)成了匈牙利的首調(diào)唱名體系。
柯達(dá)伊教學(xué)法的主要工具
（1）首調(diào)唱名法
? ? ? ? 這是柯達(dá)伊教學(xué)法的基本手段之一。優(yōu)點(diǎn)是旋律性強(qiáng)，相對(duì)音高易唱準(zhǔn)、即興伴奏便利、移調(diào)方便且易于記憶和表現(xiàn)。
（2）節(jié)奏時(shí)值字節(jié)讀法
? ? ? ? 在教節(jié)奏時(shí)，柯達(dá)伊選擇了一個(gè)以法國(guó)視唱練耳體系中相似的音階系統(tǒng)，既把四分音符讀做ta，八分音符讀做ti。
（3）音樂(lè)記譜法
? ? ? ? 這種方法在記譜時(shí)，只需寫出唱名的第一個(gè)字母，do可寫成d，re可以寫成r。高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。
（4）柯爾文手勢(shì)
? ? ? ? 運(yùn)用手勢(shì)在視唱中加強(qiáng)了音程感，在空間把所唱音的高低關(guān)系具體地表現(xiàn)出來(lái)。
柯爾文手勢(shì)試唱教學(xué)法
? ? ? 用“音階手勢(shì)”給音高定位?！耙綦A手勢(shì)”是由匈牙利音樂(lè)教育家約翰·柯爾文首創(chuàng)的，后來(lái)成為著名的柯達(dá)伊教學(xué)法的一個(gè)組成部分。它借助七種不同的手勢(shì)高低位置來(lái)代表七個(gè)不同音階唱名，在視覺(jué)空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。這種教學(xué)方法把看不見(jiàn)、摸不著的音高化成有實(shí)際高度的“音階手勢(shì)”，并讓學(xué)生在具體視唱曲中，把旋律線化成手掌的實(shí)際位置高低。具體做法是：第一步，唱單個(gè)音時(shí)結(jié)合音階手勢(shì)；唱do時(shí)，手勢(shì)穩(wěn)重以示主音，手勢(shì)的起點(diǎn)在腰部，提示學(xué)生在發(fā)do音時(shí)它的韻母是O形，所以手勢(shì)半握拳成O形，以提示學(xué)生發(fā)音；唱fa時(shí)，大拇指向下，它表明唱fa的感覺(jué)要向mi靠攏；唱ti時(shí)，用食指指向do音，它表明ti的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)出ti到do的半音關(guān)系等等。
音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的三種方法
(一)相對(duì)音高或首調(diào)唱名法，在英國(guó)合唱的傳統(tǒng)訓(xùn)練中被充分的發(fā)展，因?yàn)樗梢灾赋鲆粽{(diào)和和聲的功能。
(二)匈牙利的民謠絕大多數(shù)為五聲音階，因此，早期的音樂(lè)訓(xùn)練皆采用五聲音階。
(三)對(duì)于小心安排的音樂(lè)理念和材料，不是從知識(shí)方面，而是從對(duì)小孩子的意義而來(lái)的。
音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的工具
(一)手語(yǔ)(handsign)，1986年在英國(guó)由JohnCurwen所建立的。
(二)節(jié)奏語(yǔ)言，基本上由法國(guó)而來(lái)的。
訓(xùn)練聽唱讀寫能力
? ? ? 在柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中，主要是以歌唱的方式進(jìn)行教學(xué)，它將所有的音樂(lè)知識(shí)與常識(shí)。以及音樂(lè)上的聽唱讀寫能力完全融入一般的教室活動(dòng)，現(xiàn)舉一些簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明如何訓(xùn)練聽唱讀寫的能力。
? ? ? 1.在柯達(dá)伊教學(xué)法中，兒童最早接觸的是聽老師唱歌，在幼兒還不懂什么是旋律，什么是節(jié)奏時(shí)，已儲(chǔ)備了許多音樂(lè)能力。例如老師用“s m s s m” ( | | ㄇ |)來(lái)唱《早安小朋友》，雖然學(xué)生不懂它是sol，mi或是|，ㄇ，但在無(wú)意識(shí)中已將它輸入腦海。另外，老師常常用“l(fā)u”來(lái)哼唱一個(gè)簡(jiǎn)短的曲調(diào)，讓學(xué)生用唱名來(lái)回答。學(xué)生在還未學(xué)會(huì)看譜之前已先接受音感訓(xùn)練，對(duì)于將來(lái)的視譜有極大的幫助。
? ? ? 2.柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法主要是以歌唱教學(xué)為主，從簡(jiǎn)單的單聲部旋律到加入頑固伴奏，輪唱、合唱都是以清唱的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，而且不依賴任何樂(lè)器的伴奏。另外，在樂(lè)理教學(xué)上如大小調(diào)，兒童不但在“唱”的當(dāng)中學(xué)會(huì)呼吸、歌唱的技巧，更重要的是各種音樂(lè)的知識(shí)和常識(shí)也由“唱”的方式中來(lái)學(xué)習(xí)(音樂(lè)是一種聽覺(jué)的藝術(shù)兒童必須在聲音中去學(xué)“音樂(lè)”)。
柯達(dá)伊教學(xué)中采用的符號(hào)
? ? 3.由前述兩點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)由歌唱中學(xué)會(huì)“聽”、“唱”的能力， 對(duì)于視唱、讀譜就不會(huì)發(fā)生困難，很多人看了樂(lè)譜而不會(huì)讀譜，就好像一位文盲翻閱報(bào)紙，因?yàn)椴欢淖侄鵁o(wú)法閱讀。兒童既然接受了音感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)節(jié)奏的名稱和拍打節(jié)奏的能力，就如同具有“識(shí)字”的能力一樣，對(duì)于“視唱”、”讀譜”就毫無(wú)困難。
? ? 4.柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中，很早就訓(xùn)練兒童的”寫譜”能力，它的最早“寫譜”訓(xùn)練是用符干記譜(stick notation)的方法，學(xué)生不但學(xué)會(huì)這種的讀譜方式，更學(xué)會(huì)它的寫法，等移到五線譜時(shí)，學(xué)生因?yàn)榫哂幸舫?、大小調(diào)、節(jié)奏……等各種音樂(lè)知識(shí)和能力，通常在記譜時(shí)也不會(huì)發(fā)生很大的困難。
生動(dòng)活潑，富有彈性與挑戰(zhàn)性
? ? ? 在柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中，每一位擔(dān)任教學(xué)的老師都要自行設(shè)計(jì)一套長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)里，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)(Grade School Flow Chart)。在這個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)里，包括歌曲(Song for Sing)、游戲(Game)、新的歌曲和游戲(NewSong,Game)、節(jié)奏教學(xué)(Rhythmic Work)（包括準(zhǔn)備、認(rèn)知、練習(xí)活動(dòng)）；曲調(diào)教學(xué)(iMelodicWork)（準(zhǔn)備、認(rèn)知、練習(xí)活動(dòng)）、頑固伴奏、頑固節(jié)奏、輪唱(PartWork)、讀譜(Reading)、視唱(Sight Reading)、寫譜(Writing)、聽寫(Dictation)、音樂(lè)欣賞(Appreciation)、曲式 (Form)、內(nèi)在感覺(jué)(Inner Hearing)內(nèi)心音想、內(nèi)在聽覺(jué)、其它等，老師將這些教學(xué)目標(biāo)分別實(shí)施在每一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)。例如以小學(xué)一年級(jí)分一學(xué)期的曲調(diào)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為S0l、Mi、 La，節(jié)奏教學(xué)的設(shè)學(xué)目標(biāo)為|、ㄇ、新歌、游戲介紹，音感訓(xùn)練……等。在單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)里，分為兩個(gè)主要的部份，一篇集中注意(Concentration)，一篇放松活動(dòng)(Relax- atiOn)。在集中注意里，有兩個(gè)主要的教學(xué)重點(diǎn)，分別為曲調(diào)和節(jié)奏教學(xué)(準(zhǔn)備、認(rèn)知、練習(xí)活動(dòng)）。在放松活動(dòng)里有游戲，另外再按照前述的教學(xué)目標(biāo)中安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)(如聽寫、頑固伴奏、曲式、視唱……)如以小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生為例，一個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以包括六至八個(gè)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)每一個(gè)教學(xué)之間可安排適當(dāng)?shù)囊妻D(zhuǎn)(Transitionj)使教學(xué)流暢、生動(dòng)活潑。
? ? ? 由以上所述，可見(jiàn)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法是：一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)法，每一位老師可以根據(jù)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)、已行設(shè)計(jì)適合學(xué)生興趣與能力的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，每一位老師都可以有自己的教學(xué)特色，因此教學(xué)富有彈性與挑戰(zhàn)性。
? ? ? 在柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中，對(duì)于課程的安排是系統(tǒng)連貫的，就個(gè)人的學(xué)習(xí)、接觸和了解，現(xiàn)舉下列幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明:
1﹒曲調(diào)教學(xué)
? ? ? 匈牙利的民謠大多為五聲音階，因此它的童謠從S一M小三度開始，按著為la、do、re五聲音階(do Pentatonic)，la、 sol、do、la五聲音階(laPentatonic)，fa、ti大調(diào)，小調(diào)，教會(huì)調(diào)式(mode)……其間對(duì)于音名(lletter name)、音程(小三度、完全五度、完全四度… )、和聲(大小調(diào)各級(jí)和弦)、曲式……等也都安排在適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度之內(nèi)，而它的節(jié)奏教學(xué)也配合曲調(diào)的教學(xué)，由 |，ㄇ.... 以至于各種復(fù)雜的節(jié)奏，都加以順序排列。因此，每一位學(xué)生在小學(xué)階段已具有音樂(lè)上的各項(xiàng)基本能力和豐富的音樂(lè)知識(shí)，不管他們是否將來(lái)走上音樂(lè)的專業(yè)道路，在每一個(gè)人的生命和靈魂中，已注入了音樂(lè)的血液。
2.合唱教學(xué)
? ? ? 由于柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法采用無(wú)伴奏的歌唱教學(xué)，兒童從一開始接觸音樂(lè)，就無(wú)形中接受良好的音感訓(xùn)練。為了達(dá)到合唱敦學(xué)的目標(biāo)，在它的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)里，有一項(xiàng)稱為part Work的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)方式有:
(1)歌曲與頑固伴奏(Singing and? Ostinato)
? ? ? 如利用《兩只老虎》這首歌曲中的“真奇怪”(d，s，d) 做為頑固伴奏，一開始時(shí)由老師唱頑固伴奏，學(xué)生唱曲調(diào)，按著由部份學(xué)生唱頑固伴奏，其余的由大部份的學(xué)生唱《兩只老虎》的曲調(diào)。等學(xué)生完全學(xué)會(huì)這種歌唱方式之后，就可由學(xué)生一小組對(duì)一小組，或是一對(duì)一單獨(dú)地表演。
(2)輪唱
? ? ? 兒童學(xué)會(huì)了歌曲、頑固伴奏的歌唱方式之后，這時(shí)就可以進(jìn)入輪唱的教學(xué)目標(biāo)。就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及到匈牙利參觀其音樂(lè)教學(xué)所見(jiàn)，小孩子可以在幼兒園大班或小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)輪唱簡(jiǎn)單的童謠，有些小朋友甚至可以一對(duì)一地表演輪唱。
(3)合唱
? ? ? 在匈牙利，小學(xué)三年級(jí)就有班級(jí)合唱團(tuán)，他們特別安排合唱的時(shí)間，將不同班級(jí)的學(xué)生合起來(lái)練習(xí)簡(jiǎn)單的二部合唱曲(柯達(dá)伊先生為兒童編寫很多兒童的無(wú)伴奏合唱曲)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們學(xué)習(xí)難度更高約三部、四部合唱。到中學(xué)階段，每一個(gè)學(xué)生就能夠拿起樂(lè)譜來(lái)合唱而毫無(wú)困難。
適合國(guó)情
? ? 柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中最具有特色的一點(diǎn)，就是早期的音樂(lè)訓(xùn)練都是采用民謠為教學(xué)材料。因此，任何國(guó)家采用了這個(gè)教學(xué)法后，都可以從自己的民謠素材中找出教學(xué)資源。這樣不僅可以保存自己傳
三、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系。
達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系的教學(xué)實(shí)踐由體態(tài)律動(dòng)視唱練耳和即興訓(xùn)練三個(gè)部分內(nèi)容組成。
? ? ? 體態(tài)律動(dòng)是瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)的音樂(lè)教育體系中的核心。
? ? ? 通過(guò)體態(tài)律動(dòng)可以對(duì)多種感官提供強(qiáng)有力的影響和刺激，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入音樂(lè)活動(dòng)，促使他們充分感受和熱愛(ài)音樂(lè)。音樂(lè)的節(jié)奏和力度表現(xiàn)，能夠在人體運(yùn)動(dòng)、肌肉系統(tǒng)中找到相應(yīng)的表現(xiàn)，身體是節(jié)奏體驗(yàn)的第一位載體；把節(jié)奏作為音樂(lè)教育中的一種特殊力量，把人體的運(yùn)動(dòng)作為音樂(lè)節(jié)奏的外在表現(xiàn)。體態(tài)律動(dòng)教育存在著廣泛而巨大的潛力，這種先進(jìn)的教育理念也應(yīng)能廣泛地運(yùn)用到我們的小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐中。
? ? 節(jié) 奏、視 唱 中 的 體 態(tài) 律 動(dòng)
以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感為目的，可以合理利用各身體部位，用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作交替進(jìn)行。視唱中的體態(tài)律動(dòng)包括最常見(jiàn)的柯爾文手勢(shì)，以音高識(shí)別和穩(wěn)定音高為出發(fā)點(diǎn)。節(jié)奏和視唱中的體態(tài)律動(dòng)通常較為簡(jiǎn)單，實(shí)際操作應(yīng)該較為容易，普及對(duì)象為全體學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)會(huì)很快從其他情緒中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，進(jìn)入到音樂(lè)的氛圍中，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)打下一個(gè)很好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生最基本的音樂(lè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。
歌 唱 中 的 體 態(tài) 律 動(dòng)
? ? 在歌唱中配以律動(dòng)，是最受學(xué)生歡迎的。歌曲能觸動(dòng)人的情感和心靈，引起人的情緒反應(yīng)。教師在附有感情的范唱新歌時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)伴奏，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的理解和感受，引發(fā)她們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生學(xué)會(huì)一首新歌后，結(jié)合不同律動(dòng)來(lái)反復(fù)練唱，可以克服簡(jiǎn)單重復(fù)練習(xí)歌曲的單調(diào)和枯燥。小學(xué)生更需要形式的多樣化，才能有效訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，師學(xué)生能全身心投入學(xué)習(xí)和表演，從而取得顯著的教學(xué)效果。歌曲中的體態(tài)律動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合歌曲本身，符合歌曲情緒，不違背歌曲原意。
即 興 創(chuàng) 作 下 的 體 態(tài) 律 動(dòng)
? ? ? 達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：即興活動(dòng)既是促使音樂(lè)思維發(fā)展的手段，也是驗(yàn)證音樂(lè)思維水平的手段之一。在即興創(chuàng)作或表演中，不僅需要具有一定的樂(lè)感，還必須有流暢的音樂(lè)思維，要對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的音高、節(jié)奏、音色、力度等問(wèn)題給以權(quán)衡和處理，其中最重要的是鍛煉的聽覺(jué)判斷、靈敏度和創(chuàng)造性。通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，不斷的強(qiáng)化身體與音樂(lè)之間的聯(lián)系，仔細(xì)聆聽音樂(lè)與身體反差結(jié)合起來(lái)，能產(chǎn)生和理解表現(xiàn)音樂(lè)的巨大力量。培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏差異，音樂(lè)內(nèi)在美的細(xì)膩感受和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)情緒和情感的能力。
? 體態(tài)律動(dòng)在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，是非常值得深入研究探索的一個(gè)教育領(lǐng)域，但是要真正將它運(yùn)用得當(dāng)，真正讓學(xué)生在這一活動(dòng)中提高音樂(lè)素質(zhì)，還需要教師長(zhǎng)期的、深入得研究和實(shí)踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段才能使這一教育理念在當(dāng)今教育中發(fā)揮出最大的功能。
