自兒子出生就在琢磨，我到底要做挫折教育的“狼媽”讓他內(nèi)心強(qiáng)大呢，還是做快樂教育的“羊媽”讓他無憂無慮。直到一天才恍然大悟：我怎么可能是狼媽羊媽呢？我明明就是 “人媽”呀！
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記得兒子剛上一年級(jí)的某個(gè)晚上我們睡前聊天，他情緒低落說不想上學(xué)，因?yàn)槠匆糇帜浮癢”“u”不分當(dāng)天被老師批評(píng)了。頓時(shí)心覺痛快，因?yàn)檫@個(gè)問題之前我已經(jīng)說過三遍，可他就是記不住，正好老師能幫我好好訓(xùn)訓(xùn)他，讓他長點(diǎn)記性（好吧，其實(shí)更像是幫我出口氣喇）。心還在想要不要假裝同情安慰一下，嘴巴卻已經(jīng)不聽使喚：“誰讓你不長記性，都跟你說多少遍了，這會(huì)兒記住了吧！”我脫口而出，兒子很生氣，轉(zhuǎn)身背對(duì)著我，不說話了。
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于是我的大腦又開始瘋狂搜索：到底我該用怎樣的方式對(duì)待他才是“正確”。如果我用訓(xùn)斥他會(huì)不會(huì)馬上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤然后明天高高興興去上學(xué)呢？（但他都那么難過我還批評(píng)他會(huì)不會(huì)有點(diǎn)不近情理？他會(huì)不會(huì)覺得我跟老師站一邊以后有事情都不跟我說了？）還是如果我先安慰一下再苦口婆心跟他講大道理，問題就能解決？（但如果一點(diǎn)批評(píng)都受不了將來遇到大挫折怎辦？誰會(huì)像我那樣處處在意他的感受呢？）……
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我過去經(jīng)常做這種蠢事，但其實(shí)大腦根本沒辦法給到我所謂的“正確答案”，因?yàn)?b>我始終在用自己的邏輯作有限的“思考”。所以到最后可能會(huì)先試用其中一種方法，發(fā)現(xiàn)行不通時(shí)再用第二種。至于先后順序，就得看我當(dāng)時(shí)能量的高低了(說白了就是看心情嘛)。不過往往是兩種方法都用上問題依然沒解決，只是時(shí)間精力都被耗得差不多最后隨便敷衍過去罷了。
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不想再讓頭腦來告訴我該做什么，只想停下來用心感受孩子此刻需要什么。當(dāng)我靜下心來看著孩子小小的背影時(shí)，他仿佛是在說：“我需要的是幫助，而你卻把我拒之門外。”
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放下思考和評(píng)判，幫助孩子把感受說出來。
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“被老師批評(píng)你心里一定很難過?！蔽疫呎f邊朝兒子靠近，試探著慢慢摟住他。他沮喪地點(diǎn)點(diǎn)頭，說覺得自己就是個(gè)廢物，是笨蛋。
又驚訝又生氣。這孩子怎么就一點(diǎn)說不得，遇到小小挫折就這樣評(píng)價(jià)自己呢？是我平時(shí)對(duì)他太呵護(hù)了嗎？（發(fā)現(xiàn)自己又在評(píng)判，趕緊停止，因?yàn)槲疫€想知道更多。）
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“嗯，那看來是挺糟糕的。……但你以前并不這樣認(rèn)為，是發(fā)生了什么讓你有這樣的想法呢？”我問。
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“老師說我簡(jiǎn)直是個(gè)白癡，是笨蛋，人家幼兒園學(xué)的我到現(xiàn)在都搞不懂，罰我站著上課…..媽媽我討厭學(xué)校！我不想上學(xué)……”他的聲音很小很小，像只受驚的小鳥。
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震驚了。這個(gè)我好不容易培養(yǎng)出來的陽光小男孩此刻竟然連個(gè)影子都找不到。
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好吧，也許沒讓孩子提前學(xué)習(xí)本該小學(xué)才學(xué)的內(nèi)容是我沒“先見之明”，但怎么在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就成白癡了呢？憤怒之余還感受到一個(gè)6歲孩子在權(quán)威面前的無力和恐懼。很想為他做些什么，去找老師理論？去溝通？好吧這需要等我冷靜了再處理，當(dāng)前我更關(guān)心的是孩子如何看待這個(gè)事情和如何評(píng)價(jià)自己。
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我：“被老師這樣說你一定很生氣，對(duì)嗎？”
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兒：“我恨學(xué)校恨老師恨同學(xué)！我恨所有人！”（開始掉眼淚）
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我：“是的，換作是我也會(huì)跟你一樣生氣。但你會(huì)不會(huì)是討厭老師對(duì)待你的這種方式，而不是討厭所有人？”（讓他看到引發(fā)他情緒的根源，不想他的情緒被泛化）
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兒：“不！我討厭老師也討厭同學(xué)！”
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我： “你討厭同學(xué)，是因?yàn)楫?dāng)老師辱罵你時(shí)同學(xué)們嘲笑你了？” （想到他是在課堂上被羞辱的，有可能遭到同學(xué)嘲笑）
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兒：“是的，我討厭他們！”
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我：“你當(dāng)時(shí)一定很生氣。不，是很憤怒，而且還很難堪？”他不說話了，氣得直喘粗氣，不停用食指卷著手上的紙巾。
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我：“來，這紙巾就是讓你憤怒的人，我們現(xiàn)在把它揉成一團(tuán)然后用力扯！使勁！”
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兒子越撕越起勁，伴隨嘩嘩的眼淚一邊撕一邊喊:“老師為什么要這樣對(duì)一個(gè)小孩呢？！她為什么那么不喜歡我？！同學(xué)們都笑我是笨蛋，我真想一頭撞墻死了算了……我真想自殺……”（情緒終于爆發(fā)，也是釋放的開始）
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自殺。我知道很多孩子到了某個(gè)年齡都會(huì)不時(shí)說出這兩個(gè)字，但想到早前一則關(guān)于一個(gè)四年級(jí)學(xué)生在課堂被批直接沖到走廊從四樓跳下的新聞，還是不禁打了個(gè)冷顫。
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“還好你現(xiàn)在還能好好地在媽媽懷里。寶貝你聽好了，你對(duì)媽媽來說很，重，要。非常重要，甚至比媽媽自己的命還重要，明白了嗎？”我故作鎮(zhèn)靜，一字一句鄭重告訴他。他點(diǎn)點(diǎn)頭說：“媽媽對(duì)不起“，然后把我摟得更緊，情緒也漸漸緩和下來。
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我：“誒我有個(gè)問題耶，老師是只對(duì)你這樣嗎？還是對(duì)其他同學(xué)也這樣？”（假裝好奇，想幫助他跳出角色看看這種事件是特殊還是普遍的。）
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兒：“她對(duì)其他同學(xué)也這樣，而且有的更兇，她還試過打同學(xué)！”
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我：“哇~還有比對(duì)你更兇的?。磕悄愕耐瑢W(xué)當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？”（讓他明白老師不是針對(duì)他）
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兒：“是啊，他們肯定跟我一樣，又氣又怕，還會(huì)覺得自己很沒用。媽媽你說她可以批評(píng)我們，但為什么要損我們呢？我覺得這樣不對(duì)?！?終于把他從牛角尖拽出)
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我：“嗯，媽媽完全同意，作為老師這樣的行為當(dāng)然是不妥的。但話說回來，你覺得是什么原因讓她做出這種行為呢？”
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兒：“呃……，大概是她自己都?xì)獾經(jīng)]辦法了吧……對(duì)，她真的氣到不行了。”（思考中）
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我：“是的，老師也是平凡人，也有無能為力的時(shí)候，當(dāng)她找不到更好的辦法時(shí)，也許打罵就是她最后的辦法了。所以如果下次當(dāng)她再罵你是白癡笨蛋的時(shí)候，你還會(huì)相信她說的是真的嗎？”
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兒：“當(dāng)然不會(huì)！她是在說氣話喇，怎么可能她罵我什么我就是什么！”
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我：“是的。老師是教授我們知識(shí)的人，他們會(huì)用自己認(rèn)為對(duì)的方式來教育我們，但不見得他們做的所有事情都是對(duì)的。所以我們要尊重老師，但不可能他們罵你一句白癡你就咚一下變成白癡吧，老師也沒這能耐~對(duì)嗎~？” （做出滑稽表情把自己秒變成白癡）
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兒：“哈哈哈，她又不是神，又不會(huì)魔法……唉，明天又要上學(xué)了?！保夥找雅まD(zhuǎn)，但他還是有些擔(dān)憂）
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我：“對(duì)啊，又要上學(xué)，又有語文課，又要見到語文老師，真想知道下次再遇到這樣你會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。”（裝傻中，讓他自己思考）
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兒：“……我知道她又被氣得不行了，我只會(huì)聽她想我怎么做，但不會(huì)聽她罵我的話……不過媽媽，有些事情我做不好不是因?yàn)槲冶浚且驗(yàn)榫毩?xí)得少對(duì)嗎？只要多練就好了?！保ㄟ@是我一直給他灌輸?shù)模朐俅未_認(rèn)）
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之后我們還討論了如何應(yīng)對(duì)別人的嘲笑，兒子給出的答案是和大家一起笑，我想大概是一笑置之的意思吧。睡前他吻了我一下，還不忘說了聲“謝謝媽媽”，那天晚上他很乖，睡得很踏實(shí)。事情就這樣過了，當(dāng)然在后來的幾年里他還是不時(shí)受到類似這樣的對(duì)待，也看到老師這樣對(duì)待同學(xué)，他會(huì)回來跟我一起討論，但再?zèng)]激起他那么大的情緒和對(duì)自己負(fù)面評(píng)價(jià)。
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什么是挫折教育？
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有專家說因?yàn)檎l都無法避免挫折，所以為了減少挫折給孩子身心造成的傷害，就得提高孩子們的抗挫能力和適應(yīng)能力，因此挫折教育就是根據(jù)孩子身心發(fā)展和教育的需要，人為創(chuàng)設(shè)某種情景，提出某些難題，來讓孩子去獨(dú)自面對(duì)和解決；更有書籍教我們?nèi)绾巍昂侠硐到y(tǒng)地”給孩子設(shè)置障礙，包括有意識(shí)地通過批評(píng)、懲罰、忽視等方式，使幼兒接受挫折教育；向孩子貫徹遭受挫折的思想等等。
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這我就被繞懵了。既然挫折無可避免，那讓我們?nèi)プ匀惑w驗(yàn)就好了，何必要去人為制造呢？再者，如果是根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律需要的話，那么對(duì)于是一個(gè)2歲孩子來說，可能夠不著按電梯按鈕就是挫折；一個(gè)4歲孩子打翻手中的牛奶就是挫折；一個(gè)8歲孩子晚上10點(diǎn)作業(yè)還沒寫完也是挫折。
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無論哪種教育，只有“教育”才是人為的關(guān)鍵，其他任何挫折和快樂的體驗(yàn)都應(yīng)該是自然而然的。再說說兒子的這位老師。如果她是在使用她的所謂“挫折教育”，并深信這種方式能讓孩子變得更好的話，那對(duì)于孩子遇到這位老師且被她習(xí)慣性辱罵就是自然挫折。這時(shí)如果家長看到這個(gè)自然挫折并通過啟發(fā)引導(dǎo)，從而使孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和應(yīng)對(duì)的，在我看來，這就是挫折教育。（當(dāng)然我可以試圖改變這位老師的教育理念，但我覺得這基本不可能；我還可以給兒子轉(zhuǎn)學(xué)，但我不敢保證新學(xué)校就一定沒有這樣的老師）。
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設(shè)障，撤障，還是引路？
一個(gè)2歲孩子如果想按電梯，卻因?yàn)閴虿恢騽?dòng)作不夠快先被別人按下而大發(fā)脾氣。其實(shí)這里的受挫點(diǎn)是：孩子想按電梯（以證明自己有能力）的需求因遭遇障礙或干擾而不能實(shí)現(xiàn)，并由此引發(fā)了負(fù)面情緒。這時(shí)如果我們看不到孩子遇到的自然挫折，而認(rèn)為這是任性、不講理的表現(xiàn)，就會(huì)使用我們認(rèn)為的“挫折教育”去批評(píng)責(zé)罵，在孩子本來挫敗的基礎(chǔ)上再人為設(shè)障，于是孩子不得不調(diào)動(dòng)起所有的精力先去應(yīng)對(duì)這些批評(píng)說教或懲罰，卻沒發(fā)展出任何解決問題的技能；而使用“快樂教育”的家長可能會(huì)為孩子掃除一切讓孩子感覺不好的障礙，就像在“撤障”。他們會(huì)連哄帶騙，給個(gè)什么東西分散孩子的注意力，或是重坐一遍電梯讓TA再按一次。于是這個(gè)孩子會(huì)千方百計(jì)讓別人去滿足自己的需求，并且認(rèn)為別人都該為自己服務(wù)、為自己的情緒負(fù)責(zé)。TA依然沒發(fā)展出解決問題的技能。而如果我們只是個(gè)引路人，就會(huì)看到孩子的受挫點(diǎn)和引發(fā)他們情緒的根源。我們會(huì)幫助孩子把感受說出來，也在給他們示范如何表達(dá)自己的感受，比如說“寶寶生氣了?！比缓笤偕塘拷鉀Q辦法，比如教TA下次走到大廈門口就說“寶寶按”，或媽媽提前問“誰要按電梯”。“設(shè)障”關(guān)注的是追究責(zé)任；“撤障”是為了避免麻煩；而“引路”，則意味著你要付出更多時(shí)間和心力去培養(yǎng)孩子處理情緒及解決問題的能力。
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“挫折教育”和“快樂教育”對(duì)立，非狼則羊的古怪邏輯。
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孩子與其早晚得面對(duì)各種逆境，倒不如我們先對(duì)他們狠一點(diǎn)讓他們內(nèi)心強(qiáng)大。這些家長會(huì)把“接納孩子的情緒”誤解為對(duì)孩子?jì)煽v(嬌縱是允許孩子的一切行為，接納情緒是允許孩子有一切情緒。行為有好壞之分，但情緒沒有)。嬌縱的孩子會(huì)被寵壞，寵壞的孩子必然經(jīng)歷不起風(fēng)雨，而恰恰最讓我們恐懼的就是孩子由于經(jīng)受不起挫折而造成不可逆的身心靈的創(chuàng)傷?？稍S多家長不知道，那些把孩子擊垮的并不是挫折事件本身，而是孩子對(duì)事件引發(fā)的情緒以及他們對(duì)這個(gè)事件的詮釋。所以無論是“人為設(shè)障”還是“人為撤障”都只會(huì)讓家長白忙一場(chǎng)，孩子除了學(xué)會(huì)如何躲避障礙（撒謊，退縮，依賴，陽奉陰違，叛逆，自暴自棄……）之外其他一無所獲。
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不想再糾結(jié)什么挫折快樂狼媽羊媽的教育法則，生活本來就由不同的順境逆境更迭而成，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)如果我能幫助他疏導(dǎo)情緒、帶著他從不同的維度詮釋事件、再陪著他共同尋求解決辦法，這樣他便有了克服挫折的能力和勇氣，而有能力和勇氣克服挫折的人，便能擁有真正的快樂。
