1.終于明白:不管你教得如何努力,也有孩子就是考不及格，且這些孩子有權過“不及格的幸福生活”。也就是說，看云無權要求孩子、家長和自己一起“為了及格而奮斗”。奮斗的結果是:那個家庭終于不能承受“師恩的壓力”，讓孩子轉學走了。

幾年之后，當孩子母親告知原委時，我才明白:教師要自覺限制自己的行為，包括以愛為名的過度期待、過度幫助、過度打擾。否則，教師就是在制造教學污染，令人避之不及。

思：一下子回憶起帶的第一屆孩子，有一個因為經常不完成作業的孩子，家長因為我經常跟他溝通舉報了我….當時覺得特別委屈，自己的一腔熱忱，現在想想，這不就是過度期待，過度打擾嘛….父母是孩子的起點，父母都不堪其擾了，何況是孩子呢？讓花成花，讓樹成樹，讓草成草。

2.如何習得鑒別插圖真偽的眼力呢?彭懿老師的《世界兒童文學:閱讀與經典》是可靠的教材。我以為，《世界兒童文學:們 閱讀與經典》《世界圖畫書:閱讀與經典》兼具學術性、思想性、藝術性，是小學語文教師之必讀書。

思：記錄下這兩本書。

3.一年級的好處是看見孩子一天跟一天不一樣，真有成就感。

思：孩子們在開學這一個月其實有了很大的變化，只是我沒有認真去記錄和感受，希望10月份更積極地記錄一些內容。也希望自己能做不說孩子壞話的老師。

4.蒙臺梭利教育法里，有一種靜寂游戲。

比如放學排隊:“現在我們安靜下來，我們變成了一塊石頭，我的頭不動了，我的肩放平了，我的身子靜下來了，我的手不動了，我的腳不動了，我像塊石頭。現在我點到誰的名，請你拿好自己的東西到門口去排隊。”

老師點名的聲音越來越輕，孩子排隊的動作也越來越輕。

開學第一天，我去幼兒園，走過一個小班，聽到里面的老師聲嘶力竭地在喊著“小手拍拍肩,小手拍拍肩我對園長說，老師的聲音輕柔些，反而有利于學生的安靜聽講。

給孩子營造一個安靜的環境氛圍，蒙臺梭利非常倡“品性涵養活動”。

思：也許可以嘗試更輕柔地說話，有時候換一種思路也好。

5.拼音書寫有人不太好，我不著急;我想語文和數學的不同，在于語文是可以混著拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。上學期我就說過:“絕不性急。”我要說到做到。

只因為同樣的原因我不會做的。才學幾個字母，就讓他們分出三六九等，太無聊太殘酷了。如果照我的心意，六年都不用考語文，就這么高高興興地讀讀寫寫，未必比現在的方式來得差。

以我二十多年的教育經驗，我堅信，沒有差的孩子是因為教師的補缺補差而根本改變學習狀態的。除非那孩子因為說不出的原因突然發生了思維的蘇醒。所以，我同意蘇大師的話，與其補課，不如讓他多讀課外書，疏通思維的通道也許會好些。

當然，這又是語文。

思：前幾天和一個教師子女的家長，也就是我的一個同事溝通孩子的問題，溝通后才知道他孩子以前從來沒寫過字…一下子理解他寫字時的不自信，一遍遍地涂抹了。同事說，寫字不著急，習慣他更在意。語文大概是極少數可以慢慢等的學科。

6.教育沒有可以普遍適用的所謂規律。富有魅力和人性的教育，永遠是這個教師--這個班級--這個孩子--這群家長的一對一。

7.“明天一上班，你就提醒我:不要著急，不要生氣;要微笑，要溫和。訓斥的次數多了，就沒有效果了，教學和班級管理就會陷入彈藥補給不足的狼狽狀態，最后山窮水盡、彈盡糧絕。焦頭爛額又不得善果的，必定是這個愚蠢的教師。”

思：訓斥多了就沒有效果了，自省。（蘇老的書看來還是有必要認真讀一讀）。

8.興致勃勃不好，興致勃勃是燃燒的狀態，是不正常的，是不能持久的狀態，對自己傷害也大。

“飄風不終朝，驟雨不終日。孰為此者?天地。天地尚不能久，而況于人乎?”

思：天地尚不能久，而況于人乎？平和，平和，平和。

9.我說:“對周圍環境過分挑剔，就是一種能力差的表現。和葉少華坐得好，換一個人就不行了，那有什么?交給老師教育就是了!金佳岷、李卓然，和原來的同座相安無事，因為個子的原因，他們成了同座。好家伙，我的課上都打起來了!家長也要求分開來--可是，在我們教師眼里，問題及早地暴露出來，那是好事情，孩子越小越容易調教啊。我給他們狠狠一通整，只兩天工夫，又是一個相安無事!

“這是什么?這就是進步啊，比多考幾分還可喜呢。不經歷調換座位引發的糾紛，哪里來的成長機會?相信他們以后都會比從前更能自控，更受同學和別的家長的歡迎。

“來學校不光是學知識，也是通過和各種類型的同學的交往磨煉培養自己。磨合、糾紛、挨罰，都是成長的必經之路。如果你的孩子能力強且品行好，那她自然會成為教師可以依賴的助手，在學習之外，她的綜合能力會得到很好的發展;如果你孩子的自控能力差，她學習狀態的好壞，完全取決于周圍孩子，那么她的成績不過是溫室里的嬌花，除非有奇跡發生，遲早，她會遇到考驗性的環境。到那時候，培養自控力，恐怕也遲了!

“上課是否專心，同學是否友愛，你為一個孩子操心的也是教師為了55人大班的安定團結而操心的!每一個孩課上課下的表現，我比你還在意呢!過于敏感，其實是對師的不放心啊!”

“對，不要對孩子盯得太牢。在學校的表現，有我們呢，需要的時候，我們自會找你的。像你家這樣文文弱弱的小姑娘，需要的恰恰是放手而不是過分呵護。”

思：面對調座位問題，保存下薛老師的溝通。

10.我想，家長三分之一不理睬或者沒有能力做，三分之一積極行動，三分之一勉強跟著拖，是自然的事情--這就是合格、優良產生的原因啊。我要做到的是，分內之事圓滿扎實地完成，竭盡全力不讓一個學生掉隊。原本，孩子與孩子之間的競爭歸根到底就是家長素質的競爭。

11.滿分不少，不及格兩個。好和不好都歸于家長，我再也不會像上屆那樣一個一個地扶了，一是健康代價付不起，也不值得;二是怕急躁之下出安全事故。無論如何，沒有人因為有孩子考不好告我狀的。

12.想想我看那些不愛學習、不守紀律的孩子一貫的眼神，此刻慚愧得不行。覆水難收啊，到哪里收回我曾射出的憎的毒刺?是的，孩子是敏感的，我對他們的一貫心態，他們豈有不知?但問耕耘，莫問收獲-人生命定了是有欠缺的，誰保證你付出就一定都有回報?

我該這樣想:如果不是我的教育和約束，他們會更愚更野。那樣不就很有收獲感了?而且，當我為自己的勞而無功而惱羞成怒的時候，我把那些勤勉乖覺的好孩子置于何地?

沒有一個孩子不是抱著一顆學好向上的心來學校的，只是各人的能力、悟性、基礎、家庭環境所給滋養不同。他們把無限的信任給了教師，教師應當對應他們的心愿，而不是根據他們呈現出來的優秀度，回報相同的信任。一旦承認了人生的缺憾、先天和成長環境的差異，愛就無等差了。

這樣回味著，今天的心情平和了不少。

13.我急什么呢?語文不比數學，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。如果我現在硬要張嘴入肚，那份苦和澀，是自找的。

“告訴一個人，你的辛苦全然是徒勞無益的。這樣的話，即便是對于一個成年人，也是令人羞愧和沮喪的。”

14.一年級，關于常規教育，要做的事情很多。我的看法是，一段時間抓一個重點，讓“這一點”成為深入人心的班規。“傷其十指，不如斷其一指”“集中精力打殲滅戰”，這是我讀《毛澤東選集》之后牢記在心的。我對小安說過，要用至少半學期的時間，利用一切機會一切手段，強化一個觀念:安靜。

15.“大家都記住了，不光老師講課大家要安心聽，同學發言的時候，也要安心聽。不肯聽別人說話的人，老師是不會讓他發言的。憑什么你不聽我們，卻讓我們聽你?孫琪先!”

看來，培養傾聽的習慣，要和提高發言的質量同步進行。起始階段，我就應當多喊這樣的孩子，既是示范，也是于自然狀態中營造聆聽的氛圍。否則，一上來就讓這幫家伙去傾聽蚊子哼哼-往重里說，那叫“逆天而行”呢。

16.在一個大班里，為了秩序，很多時候，懲戒這一個人，其實是為了給大家看。當個性舒展和集體前進發生沖突的時候，只有約束前者了。

思：論殺雞儆猴等重要性。

酣暢淋漓地讀書，被薛老師迷住了，最主要的是被她的真實迷住了，原來這些大家也會有焦躁的時候，也會有“控制不住”的時候….可是又被薛老師折服，她總會及時反思自己，及時審視自己，及時提醒自己，那么安靜那么和諧，很向往這樣的教室、課堂。

10月的第一天，與這本書相遇。