九歲的孩子來到大地上，身體與意識都在發生著變化，他們對于世界既有認識的渴望，又有未知的擔憂，他們需要更多地了解體驗人們在大地之上如何生活。而測量就是他們在大地上進行創造的第一步。
上學期，梧桐班的孩子們已經學習了長度與時間的測量，這學期，我們繼續重量與容積的測量。
曹沖稱象的故事，指引孩子們進入重量的體驗
重量是什么？“就是誰重誰輕！”很好，我們就來看看誰最重吧，班上孩子們互相抱過來，還是無法判斷，孩子們陷入迷茫，終于，有一個孩子提出大家都站好，讓班里公認最重的那個孩子依次把大家抱起來，讓他來判斷誰輕誰重。次序排好了，可有人不同意呢，那就再檢驗一下吧。最后，大家勉強認同了最后的結果。可是還有人不甘心啊，那怎么辦呢？
第二天，我們一起來想個更好的辦法。有孩子提出可以用翹翹板，好啊，那我們就一起去試試。“出發前帶上什么呢？”“筆和本！”孩子們在測量學習過程中已經有了記錄的意識。
前往操場的路上有孩子提出，翹翹板本來就不是平的，這可怎么辦？
看，他們有辦法，通過掛一個沙袋調整平衡。這樣，翹翹板平了，孩子們兩兩比較了體重，還真的和昨天的結果不一樣哦！
回到教室后，每人拿出準備好的兩小袋用手感覺一樣重的豆子或米，我們來用曹沖稱象的方法量一下吧。裝上第一袋米、畫上刻度，倒出米換成第二袋米，對比刻度。“居然不一樣！”“剛好一樣！”各種聲音傳來。好，那就再用其他方法驗證一下。一臺簡易天平，把米往兩邊一放，哇！全班沒有一個孩子的兩袋米是一樣重的！
比較之后，我們需要知道一個物體到底有多重呢？“權者，銖、兩、斤、鈞、石也，所以稱物平施，知輕重也。”，由此，引出了“權”與“衡”的概念，這也正是重量測量的根本——平衡與標準，萬物皆有道，守其道方能與之衡，和諧也才能產生。
在孩子們認識了“斤、兩、克”之后，孩子們發現古代與現代都有“斤兩”，換算卻不一樣，于是“半斤八兩”這個成語被帶了出來，我又趁機帶出了“斤斤計較”，他們通過各種造句來體會成語的意思，還發現了自己有時挺斤斤計較的。
在他們對重量單位都熟悉了之后，我拿出了天平與砝碼、秤桿與秤砣。天平他們已經熟悉，之前的體驗多是天平原理，而對于杠桿原理的桿秤，他們卻是第一次接觸，但是，對他們來講，可分不出這有什么區別，都是要找平衡啊！很對，那就自己去找平衡吧。他們自己使用桿秤測量了什么是1克，什么是1兩，測量了書包、水杯、蠟塊、雞蛋等等。后來發現最準確的1克居然是一個孩子的筆帽。
學習的最后，我們要自己做一桿秤啦！幸運的是，我們身邊就有木桿秤非物質文化遺產傳承人，于是，帶著孩子們，我們一起去學習參觀。
回來之后，他們真正開始了自己的木桿秤制作。最早的人們就是在需要的時候撿根樹枝、撿塊石頭，自己定一個標準，簡單地做一把只有一兩個刻度的秤，那么，我們也要看看身邊可以得到的東西，如何用他們來做一桿秤。孩子們從樹林里撿來合適的樹枝做秤桿，從家里帶來點心盒蓋子、奶粉桶、不銹鋼盤子等做秤盤，自己縫一個布袋子，裝上泥做秤砣。就這樣，從一根樹枝開始，他們鋸、去皮、刨圓、打磨，做成了秤桿，又通過打孔做秤盤。最后使用砝碼來定秤砣，定刻度。
在制作過程中，尤其是找平衡的過程中，孩子們提出了許多問題，“提鈕兩邊為啥不一樣長？”，“稱一斤的東西卻不用一斤的秤砣？這是怎么回事？”，“為啥換了被稱的東西卻不換秤砣？”，“怎么挪挪秤砣就平衡了呢？”這一個個問題都指向杠杠原理，孩子們，自己去體驗去感受吧。你們其實已經找到了一些答案，但它們先藏了起來，等待未來學習的時候答案自己就會出來了。
在整個木桿秤制作過程中，孩子們和老師們不斷地創造，他們看到木工老師為了做秤親手做的手工鉆，看到秤桿掛上秤盤卻沒有翹起來時老師對秤桿神奇的改造，也看到他們自己靠眼睛定的秤盤孔是多么標準，看到一根樹枝如何靠自己的雙手變成一桿秤。整個過程中他們不斷發出“哇！”“呀！”的驚嘆，為老師，也是為自己。當他們拿著自己做的秤稱東西時，那堅定的眼神好像在說，“沒什么事我做不了”。
重量學習結束了，孩子們一次又一次體會平衡，體驗標準。對于“權”與“衡”，他們或許還不能完全理解兩個字的意思，但那種來自本源的感受已經進入了心底，等待未來的某一天發芽開花結果。
