這次研修，我觀摩的三節課分別是《威尼斯的小艇》《智慧鳥信箱》和《真想變成大大的荷葉》，他們的教學各有千秋，令人嘆服。
《威尼斯的小艇》一課，魏老師對教材研讀透徹，目標設計精準：“選取典型來反映事物，學會運用動靜結合，把人物活動同景物、場景結合起來的寫作方法。”在教學過程中，魏老師為了促成目標達成，教師引導學生發現教材從典型事物、典型特點、典型狀況、典型人物、典型場景等幾方面選材，以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點。
《智慧鳥信箱》一課，張老師張老師以全新的教育理念為指導，始終把學生當作學習的主人，引導學生細讀文本，品詞析句，潛心會文，認真思考，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受文章內涵，鼓勵學生自由表達閱讀感受，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。
衡老師以讀代講，讀中感悟，悟中再讀。充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用，符合閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，教學最后部分，“為什么想變成大大的荷葉呢？”出示課件“荷葉”引導學生觀察感受荷葉的美。美麗的荷葉可以給誰帶來快樂呢？讓學生進行填空：（ ）來了，在（ ）。最后交流所得：荷葉不僅自己美麗，還給別人帶來了快樂，給別人帶來快樂，自己也很快樂。教學細節看似簡單，卻蘊涵了智慧和深刻。
然而，三節課對比起來，我更喜歡衡老師的課。魏老師的教學設計精巧獨到，但是教師嚴肅的表情、生硬的語氣讓人略覺壓抑。張老師上課伊始，輕輕的一句“同學們好”，令人如沐春風，整節課，張老師都是活潑的，散發著蓬勃的活力?？墒牵犞蠋煹奶咸喜唤^，我覺得累。衡老師，裝扮樸素，一開口，聲音婉轉動聽，語言簡潔利索，一下子吸引了我。
衡老師就像孩子們的一個大朋友，帶著孩子看看圖片，聊聊生活，做做活動，讀讀句子，整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，孩子智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花。
日本佐藤學教授說，在課堂上，教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振，能在有這樣的教師的教室里學習的學生是幸福的。
反觀自己的教學，為了學生能取得優異成績，知識和技能的教學還是課堂教學的重點內容，總想著輕松方便地控制教室、維持秩序，以便高效率地完成教學內容；常常要求學生課堂發言聲音響亮，說話清楚，忽視了學生發言中所包含的心情、想法。我仿佛一只縮在殼里的蝸牛，在教師成長的道路上緩慢地爬行，無論是教學思想還是教學行為，都需要極大的改變
“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。”佐藤學教授這樣說，而魏老師的課堂就朝向了這樣的理想。
