? ? ?綜上一篇所述，我們知道教師的教學風格既是一門科學，又是一門藝術。藝術是互通的，在整個教學活動中，如果教師能夠按照事物內在固有的尺度來衡量對象，而且還能按照美的規律來面對教育對象和教學活動與反思。教師會對自己教學的理解與實踐形成一種穩定的教學風格和格調。
? ? ?教師的教學風格不僅僅是教師個人獨有的教學行為和教學方式，而且是教師以穩定一貫的外顯行為來表達教師的思想感情。它是教師的教學進入到自由狀態的標志，也是教師成為教育家的基礎。
? ? 杜威曾經分析過了教育的意義，他指出：“一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的”在這個過程中幾乎是出生時就在無意識中開始了，他不斷的發展個人的能力，熏陶人的意識，形成個人習慣、性格，鍛煉其思想，并激發人的感情與情緒。由于這種不知不覺的、潛移默化的教育，個人便漸漸分享人類曾經積累下來的智慧和道德的財富。
? ? ?教師的教學風格是教育中極有意義的存在，它使教學在個性化教學風格的熏染下走向靈動，使教師在教學風格的成熟中走向新生，使學生在教學風格下走向創新，使師生在教學風格的浸染下走向崇高。
? ? ?在中國有部分家長在教育孩子的過程中，原則和規矩方面做得并不好。沒規矩，不成才。沒有原則的父母，教育出沒有原則的孩子，并且失去孩子對他們的尊重。孩子需要原則，這讓他們的成長有了土壤。沒原則的孩子會經常碰壁，安全感喪失，從而失去進取心。?原則和規矩，必須基于正確的價值觀，否則就會和大眾形成對抗，被排斥?！霸谠瓌t和規矩后必須給孩子留下放飛的空間。對于鳥來說，規矩不是把翅膀剪掉，而是飛行的方向?！?/p>
? ? ?父母要幫孩子養成良好的閱讀習慣，“如果從孩子出生到八歲，家長每天都跟孩子一起進行半小時的閱讀，八歲以后，這樣的孩子在今后的人生道路上發展就不需要家長操心了?！?br>
? ? ? 鼓勵孩子與學生做一個完善的人，需要培養個人責任感、家庭責任感、社會責任感和歷史責任感。高校應探索社會主義核心價值觀的可操作體系，需要培養智商：學習能力、考試能力、研究能力；情商：被人信任，善于分享，樂于助人；逆商：面對困難、挫折、失敗等的抗打擊能力和自我鼓勵能力。父母做到：真愛，不是溺愛；尊敬，不是害怕；規矩，不是打罵；鼓勵，不是諷刺。
