在講授長(zhǎng)正方形周長(zhǎng)的這節(jié)課上，我充分認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要盡可能要把學(xué)習(xí)內(nèi)容置入到學(xué)生的生活中去理解，感受，變書(shū)本數(shù)學(xué)為生活中的數(shù)學(xué)。建立以解決問(wèn)題為中心的師生教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)模式。在這一節(jié)課中： 1、學(xué)生的注意力一開(kāi)始就被形象的動(dòng)畫(huà)吸引，小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此學(xué)生的注意力很快地集中到了學(xué)習(xí)中來(lái)。并使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件有意思的事情，從而愿意去學(xué)習(xí)。 2、學(xué)生的思維的發(fā)展從具體思維逐漸在老師的引導(dǎo)下過(guò)渡到抽象思維。3、通過(guò)對(duì)周長(zhǎng)的理解，學(xué)生很快就找到周長(zhǎng)的計(jì)算方法，即把所有的邊的長(zhǎng)度加起來(lái)。并且學(xué)生通過(guò)計(jì)算，聯(lián)系乘法的意義，找到了很多種算法，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的算法多樣化，而且，在教學(xué)中沒(méi)有一味地去引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，直到最后也沒(méi)有向?qū)W生總結(jié)公式，而且新版的人教版的教材也是一改過(guò)去的老教材，沒(méi)有在課本上總結(jié)周長(zhǎng)的計(jì)算公式，我們不能用一個(gè)公式去限制學(xué)生的思路，在計(jì)算過(guò)程中一些學(xué)生計(jì)算出正方形的周長(zhǎng)用“（8+8）×2=32（米）”，這也從另一個(gè)角度說(shuō)明正方形是特殊的長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形和正方形之間是存在聯(lián)系的。 4、通過(guò)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)生往往能提出很多的問(wèn)題，而且在解決這一問(wèn)題時(shí)，通過(guò)小組討論和爭(zhēng)論，最后在老師的引導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)，所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生印象最為深刻，也理解得最為透徹。同時(shí)，在學(xué)生最后提出的足球門(mén)的鋼管長(zhǎng)度還包括后面的支撐部分，從而為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的棱長(zhǎng)總和打下了基礎(chǔ)。

總之，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)課本知識(shí)置入現(xiàn)實(shí)的生活情境中，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供一個(gè)從事數(shù)學(xué)探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。從而使得每個(gè)學(xué)生“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“都能獲得必需的數(shù)學(xué)”