今天下午，參加了永康市青年教師的業務考試，2017年9月以后的教師皆在青年教師之列，俺也算抓住了青春的尾巴，又當了一回考生。
說起參加工作以后的大大小小的業務考試，倒也有一兩次頗為自得的成績，早十幾年前參加成人高考，文科成績據說名列全縣第一，再后來又參加教師的業務能力測試等，成績都還看得過去。在浙地參加的兩場應聘考試，一場是2011年在溫州育英中學參加的考試，一場是2016年在永康三中參加的永外的考試，筆試內容比中考題目難，比高考題目簡單一些。但這些筆試，都沒有這次的考試帶給我的觸動深，感受深。
說起來，這樣的考試我們是知道考試范圍的，以杭州、金華等地近三年的中考題目為準；我們也知道答題規則的，每天與學生一起刷題，閱讀理解如何踩點，詞語賞析如何三步跨籃，開放性題目如何運用總分式陳述觀點，語言運用如何得體有禮，大作文的框架結構如何展開，一點一點與學生細琢磨，精分析。或許就是這全知道，讓你明白：只有通過實戰，才能獲得真理的道理。
考試之前，我擔心詩句背誦，人教版的教材我只上過三本，還有一大半的詩詞沒有上過，沒有細致背過。于是，我利用今早和上午的一點時間背了背詩詞和《論語》十二則。還好，詩句默寫全都會做，名著閱讀也是熟悉的。閱讀理解的大題目就是今年的金華語文閱讀題，我還一一對這篇閱讀理解做過試題分析的啊！可在答題卷上答題的時候，我竟然看錯題目，將第7題的答案寫在第5題的橫線內。我懊惱著，慶幸的是寫了一半發現這個情況，還來得及修改。
正是這個小失誤，讓我開始反思，孩子們在期中期末考試中，總有看錯題目位置，張冠李戴的情形。當孩子們悔不當初看錯題目的時候，我莫名友邦驚詫：“題目怎么會看錯呢？”我才想，我之前參加的所有考試，絕大部分是在試卷上直接作答的，“在答題卡上做題”，我記不清楚有幾次，印象中似乎沒有。可我這邊說完孩子，那邊輪到我的時候，不也照樣犯類似的錯誤嗎？
于是躬身自省，任何說教比不上孩子親身實踐來得真切，來得深刻。當孩子出現失誤的時候，要懷有允許他犯錯的心懷，在容納當中讓孩子慢慢糾錯，反思，改進，最后將失誤降到最低或者沒有。想到樊登講的《身心合一的奇跡力量》，這雖然是講體育競技的一本書籍，但是同樣適用于我們平時遇到的大大小小的考試。我在想，我今天考試的時候，并沒有完全做到身心合一，沒有完全地融入到題目當中，甚至因為眼熟的原因，有點輕視與怠慢，正是因為這樣的輕慢才會讓我看錯這兩個題目。當然，孩子們的原因或許不在于此，是真真切切看錯了題目。
那么，怎么辦？在容錯的前提下，幫助孩子們找原因，找路徑，找克服的方法，將試卷與答題卡密切對應，一字攤開，不要上下合起來去寫，來回翻看，有時難免看錯字行。我今天就是這樣。與其用形容詞去評判孩子們的行為，不如具體地給他們指出方法，指出避免的路徑，在針對性極強的在場里實施對孩子正確的愛。
想想之前，我是不是總是根據孩子的表現妄下論斷，并沒有設身處地還原他所處的情境，去理解他所采取的行為與措施，去理解他與你預期之間的落差。只有自己親身體驗了，才會以己之心去審度類似的情況與狀態，想來，教育的真諦就是在相同實踐里的互相促進與成全啊！
更主要的是，通過今天的考試，我能夠直面孩子們寫的今年金華市關于小螞蟻的考場作文，拿過他們的作文，我總要指出這樣或者那樣的問題，可當我今天也實實在在去寫的時候，卻無奈地發現：孩子們的想象力遠比我豐富得多，孩子們的行文思量大有可圈可點之處啊！他們的考場作文寫作，在我之上！而我，終于下定決心要大大方方地展示孩子們的“螞蟻作文”，這樣的決心，也來自于今天的切身體驗啊！
從今天起，告誡自己，不再紙上談兵，不再形容評判，不再自我主觀，不再盲目地以“愛”的名義空洞說教，而要切己審度，還原在場，給孩子們一個切切實實的方法與指引，做一個能愛會愛的師者。
