今天聽了人民教育出版社的鄭宇老師的講座《閱讀策略：讓學生覺察學習路徑》，她以統編教材的策略單元為例，告訴我們，有效教學必須關注三個問題：1.我們要到哪里去（學習目標），2.怎樣到那里去（學習的過程與方法），3.我們有沒有到那里（學生要學會評價）。
策略單元從三年級的預測，四年級的提問題，五年級的用較快的速度閱讀到六年級的有目的地閱讀，閱讀策略一步一個臺階，呈螺旋式上升。策略單元的學習和普通單元學習不同，普通單元學生在老師的引導下，走近文本，入情入境的閱讀學習，而策略單元，需要學生與文本保持距離，保持清醒的頭腦，自己要察覺學習的路徑，要知道自己在讀什么，怎么讀的，強調學生的自主閱讀實踐。
在教學策略單元時遇到的困難會很多，那怎樣解決呢？
鄭宇老師一一進行了詳細地解讀。
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在預測單元，最好用學生陌生的文章，可是如果已經讀過課文了，預測怎樣進行？首先要尊重學生已有的學習經驗，問問學生在閱讀時有沒展開預測，有哪些預測？在此基礎上靈活教學。其次，要抓住文本中的省略的情節（事情發展，結果）進行預測。除此之外，我們還要把握教材編排特點，從單元導語——精讀課文（學本）——略讀課文到交流平臺，利用精讀課文的旁批和課后學習提示學方法，知道應該在課文的哪些地方進行預測，預測什么內容，這樣預測的依據是什么，如果預測和課文不一致，還要學會調整。略讀課文運用方法，學會遷移。交流平臺梳理方法，總結提升。
在學習策略單元時，還應該注意：單元設計的特殊性，不要像普通單元一樣（字詞理解，內容概括，思想表達）按部就班去學習。更不要一邊讀課文，一邊讀旁批，使學生喪失閱讀樂趣，喪失思考空間。也不能只關注對未完成的故事結尾的預測，忽視了交流閱讀思考的過程。
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提問單元，如何引導學生從真實的學習需要出發提出問題？避免學生為了迎合老師而提出的假問題。
首先應植根于問題意識的原點。1.文本涉及到的學生未知領域，這個應該鼓勵學生去提問。2.文本的內容或表達與學生已有的認知產生沖突，這是學生容易忽視的，引導學生產生疑問。3.文本的內容或表達前后矛盾之處。4.陌生化表達（或有新鮮感的表達）。5.由文本所觸發，由此及彼的聯想。
其次基于理解監控的自我提問，針對文本的內容，情感，主旨，結構以及寫法。
第三提升問題的思維含量，引導學生提出能引發深入思考的問題。
提問題單元學習避免以內容理解為核心，遵循傳統教學思路。避免成為強制性要求學生為提問而提問，避免把提問當做一種知識和技巧來傳授。
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閱讀要有一定速度。這里的速度究竟是看完一遍課文的速度，還是讀讀課文的速度？速度是建立在讀懂的基礎上的，“你讀這篇課文用了幾分鐘？”這個問題是指把握課文內容，讀懂課文的時間，不是目光掃過文字的時間。“了解了哪些內容？”需要教師從讀懂課文的基本要求出發，針對問題的不同特點，設計不同的問題清單，檢測學生的理解程度。
教學時，需要注意的是不是所有的教學環節都需要提高速度，有時也需要細細品讀。例如：“從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感？”“藺相如廉頗給你留下了怎樣的印象？結合具體事例說一說。”所以，教學上靈活運用，不能死搬硬套。培養學生當快則快，當慢則慢的能力。
教學中需要注意不能單純記錄時間，忽視對內容理解的檢測，也不能時時處處都要求學生提高速度。要根據文本特點，選擇適宜的方法。
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有目的地閱讀。閱讀方法如何有效的為閱讀目的服務？
一是對閱讀任務進行適當的分解，目的是降低學生閱讀的難度。二是明確方法在達成閱讀目的中的作用。比如，瀏覽，選擇對問題有用的內容，提取關鍵信息。學習中，要清楚采用的方法要達到什么目的。
學習這樣的單元的時候，不要將閱讀任務理解為教學目標。不能忽視學生的閱讀體驗，要讓學生在閱讀體驗中明白閱讀方法。更不能為了方法而方法，忽視方法在達成目的中的作用。
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語文學習，就是要讓學生在平時的學習中獲取一些學習語文的方法，提高學生的閱讀能力，為學生的終身發展打下基礎。
