三單元里談感受（一）

三單元上完了，單元主要目標有二個：一個是閱讀課文，能說出自己的感受或想法。二是能借助詞句，嘗試講述課文內容。

談感受：《曹沖稱象》里學生表達清楚為什么曹沖稱象的辦法比官員們的辦法要好？《玲玲的畫》聯系生活，說一說與玲玲相同的體會，生活中只要肯動腦筋，壞事有時也能變成好事。《一封信》通過兩封信的比較，說一說自己更喜歡那一封。《媽媽睡了》說文中媽媽睡夢中的樣子，說家人睡覺的樣子。整個單元都指向感受、體會再表達。四篇文章基于理解課文的基礎上提取信息，提取信息的能力目標在一年級已經進行了初步的訓練，本單元有所提高。如《曹沖稱象》中，文中難的不是文中誰提出了稱象的方法，難的是文章一共出現了幾種方法稱象？難在兩種方法都需要學生有一定的生活經驗及想象。這里就需要學生讀懂課文,理解官員們說的其實就是一種方法。而曹沖稱象的方法是一種，但難在理解其中的原理。學生要理解原理，理解什么是船舷？為什么要在船舷上劃線？為什么最后石頭的重量等于大象的重量？這里借助插圖理解，反復誦讀理解、問題由易至難深度遞增理解等，讓稱象的過程邏輯更加清晰。最后再結合課后題排序，用船稱象的辦法就一目了然了。清楚了兩種方法的不同，學生也就能更好地表達清楚為什么曹沖的辦法好了。而針對后面的口語交際“做手工”這課里就要做好鋪墊。借助《曹沖稱象》一課，讓孩子學會用順序次“先、再、然后”等說清楚稱象的方法，等再上口語交際時，學生也能更有效地用順序詞說清楚自己做手工的過程。

本課講完出示了一張司馬光砸缸的圖片，講了一下司馬光砸缸的故事。有個小朋友掉進了裝滿水的缸里，其他小朋友驚慌失措，甚至都嚇哭了，有的小朋友則大聲呼喊求救，司馬缸毫不慌張地搬起石頭砸缸，成功救出了落入缸中的小孩。故事講完自然要引導學生體會司馬缸從小聰明機智，遇事不慌，會想辦法。馬上班里起了質疑的聲音。

“他拿石頭砸缸，那萬一砸到里面的小孩怎么辦？”一學生問。

“你不知道水是有阻力的嗎？就算砸到了也不會很疼的啊！”一生爭執。

我樂，一樂學生看問題的角度不一樣，也在動腦思考質疑。二樂竟然屁大點的孩子還懂得物理學科里的阻力。

“石頭砸到缸里的小孩也是有可能的，但比起受傷和失去生命哪個后果更嚴重呢？我們的小腦袋遇到緊急事情時可要會及時作出判斷啊！”我說。

語文課很難評論好壞。有些優質課之所以優質是老師在備課的時候就有一定的參考物的，比如教參上的目標落實情況、目標落實方法、老師課堂的調控、學生的參與、情感目標的達成。所以當課堂中出現為數不多的偶然學生和學生間生成的質疑、討論時，才會覺得嗯~有點意思！