? ? ? ? ? 在這一章的學習中，我們首先了解的是翻轉課堂的四個定義，這四個定義分別是：一：所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形式。。二、顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。三、翻轉課堂是學生在課前通過教師分發的數字化材料（音視頻、電教教材等）進行自主學習，回到課堂后與教師和同學互動交流，并完成練習的一種教學形態。四、翻轉學習是把直接教學從群體學習空間轉移到個體學習空間，將群體學習空間改變成一種動態性、交互性的學習環境，促進學生在教師指導下運用概念創造性地參與科目學習的一種教育教學形態。
? ? ? ? ? 在這四個定義中，第一、第二兩個定義將研究和關注的重點放在課前自主學習和視頻技術的運用。這兩個定義都過多地依賴電腦視頻技術，在早期的認識中，有人就會把翻轉課堂教學等同于視頻教學和慕課或者是在線學習。第三、第四這兩個定義較之前兩個更具進步意義，從關注“教學”到關注“學習”，從關注“課前視頻學習”到關注“課堂活動”并強調了群體學習空間與個體學習空間的關系，使翻轉課堂研究和實踐得到升級換代。
? ? ? ? ? 初中部實施的混合式教學，更多的與翻轉課堂定義三相似：學生在課前通過教師分發的導學案進行自主學習，回到課堂后與教師和同學互動交流，合作學習，最后是在規定的時間內完成反饋案的練習。這是翻轉課堂本土化后最易操作效果最好的一種操作模式。
