初遇“繪本”，是在大學時代，因為專業需求，在幼兒文學課上會經常聽到老師提及“繪本”，閱讀的第一本繪本就是《是誰嗯嗯在我的頭上》，白底的封面上只見一只穿著體面、戴著眼鏡的鼴鼠，頭頂一坨不那么體面的“嗯嗯”，氣沖沖地朝前方奔去。我和繪本的初遇就是源于這樣一本充滿戲劇性的“圖畫書”。接下來，開始翻閱各種繪本，那時對繪本的理解只是停留在繪本中少量的文字，直到遇見彩虹花繪本閱讀課程，帶著班級的孩子參與繪本課，慢慢地，發現繪本的趣味性更在于學會讀圖，它的創造性就在于能夠把圖畫與文字兩種藝術融合在一起。

臺灣的繪本研究者郝廣才說：“‘繪本’大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個主題。”而基于對繪本特性（趣味性、圖文結合、哲理性）的認知，我認為繪本閱讀課程應該著手于以下幾個方面：

（1）把握圖畫與文字之間的互動

在繪本中，當圖畫遇見文字，此時的圖畫并非是插圖，而是一種特殊的故事語言。我們平時所見的單幅圖畫都是靜止的、獨立的，而繪本中的一幅幅圖畫組合在一起則是連續的，呈動態的，正是這樣一種動態才使得靜止的場景連成一個故事。那么，這就需要在進行繪本閱讀時要關注圖畫與文字之間的聯系，可以讓圖畫“說話”，與文字進行互動，這樣的繪本閱讀才更豐富。如果僅僅是閱讀文字，缺少的是指一種連貫性，如果沒有文字的參與，“圖畫語言”也會顯得模模糊糊（無字書除外）。所以，有效的繪本閱讀應該是在畫面與文字的互動下，才得以一個完整的、生動的故事。

（2）把握圖畫的細節

在繪本中，圖畫也是一種傳情達意的重要媒介，圖畫的色彩、線條、構圖等方式，都能夠傳達故事中的情感內容。對于兒童而言，繪本中的畫面語言往往比文字敘述更生動形象。把握圖畫的細節，可以看到更豐富的故事，比如圖畫的色彩，我們都知道灰暗的色彩傳達的往往是憂傷、難過的情感內容；明亮、暖調的色彩傳達的往往是愉悅、溫暖的情感內容。在《巴巴爸爸找巴巴媽媽》中，當巴巴爸爸難過時，畫面的色調發生了變化，巴巴爸爸的色彩變得暗淡，隨著色彩的變化，故事的氛圍也發生了變化。當然，除了把握畫面的色彩，還應該注意畫面的線條等細節。

以前，我對于繪本的定義就是講故事，但是在繪本課程組磨課以及不斷聽繪本閱讀課程的回顧時，才發現自己的孤陋寡聞，講繪本簡單，但要講得精彩卻不易，慢慢地，我在不斷地學習中對“吻醒、穿越、編織”有了更深層次的理解。

吻醒——讓閱讀蘇醒起來

一個有經驗的閱讀者，在閱讀之前都會經過一些前置性的活動以幫助接下來更順利的閱讀。這種前置性活動可能是喚起先有的知識經驗，或是通過預測，也就是“猜一猜”的方式來提高兒童的閱讀興趣。在時老師講的《巴巴爸爸的誕生》中，課程開始，時老師先讓孩子們介紹自己的爸爸，以此讓閱讀文本更充滿活力。而我在設計《巴巴爸爸的火星旅行》時，以預測的方式激發兒童的閱讀欲望，通過提問“猜一猜巴巴爸爸是怎樣去火星的？巴巴爸爸在火星上會發生怎樣的故事呢？ ”孩子們就會帶著思考進入課堂，也會對接下來的閱讀充滿期待。所以，在繪本閱讀前可以進行一些前置性活動，比如“聯系生活實際”“提問題”等都可以喚起學生的閱讀興趣。

穿越——讓閱讀活躍起來

在繪本閱讀中，可以通過角色代入讓閱讀活躍起來。何為角色代入，它指的是情境教學的延伸,是讓學生通過閱讀、扮演等手段,將自己想象成某個預定角色,并把自己的身份、情感與角色融為一體,去體驗角色的經歷,以獲取更深層次的情感體驗。 在這個過程中，讀者也會產生一種身臨其境的感覺，感受故事中人物的感情,從而走進人物的內心世界。在彩虹花繪本閱讀課程中，每一節課程都會帶孩子們進行角色扮演，講師將其稱為“演故事”。周老師在講《蚯蚓的日記》時，讓孩子們變身成一條條小蚯蚓，時老師在講《巴巴爸爸的誕生》時，讓孩子們來演弗朗斯瓦，王老師在講《巴巴爸爸的學校》時讓孩子們變身成自己喜歡的巴巴寶寶......在繪本故事中，沒有固定的角色，應該是根據故事內容的不同設置不同的角色。角色代入之后，孩子們才會真正走近繪本，因為他會關注故事情節的發展，這就是“演故事”的魅力。在我們班，每次在上繪本閱讀課時，孩子們都會說：“我在做......”在巴巴爸爸繪本中，孩子們已經學會自代角色走近繪本，所以，角色代入會讓閱讀活躍起來。

編織——讓閱讀沉淀下來

故事內容讀懂并不代表閱讀活動的終結，如果閱讀僅僅停留在讀完讀懂，那么，故事依舊是一個外在獨立的文本。但是，如果將故事內容與兒童的生活實際、內心相聯結，這樣才能真正得將文本沉淀下來，留在兒童的心里。特別是在低年級，閱讀更重要的是引導兒童將自己的知識經驗、生活實際或者是內心生活聯結，從而形成自己的認知，在閱讀上有新的觀點和新的理解。聽一聽繪本閱讀的課程回顧，可以發現在繪本閱讀的小挑戰中大多是通過故事聯系到生活實際。所以，在繪本閱讀教學中應該盡可能地在繪本故事中找到切入點 ，將其與兒童的生活實際聯系起來。繪本故事《巴巴爸爸的火星旅行》主要講述的是由于巴巴布拉伯將一顆地球上的菜豆帶到了火星上并引發了一場災難。這是因為每個星球都有屬于自己的物種，不可以互換，否則會引發很多麻煩。以此為切入點，我告訴孩子們在我們的生活中有些植物是適合生長在南方，有些植物適合在生長在北方。這樣由繪本故事聯系生活，不僅僅加深兒童對故事的理解，還能豐富其生活經驗。

附：《巴巴爸爸的火星旅行》

【教材解讀】

《巴巴爸爸的火星旅行》講述的是巴巴爸爸一家人乘坐火箭去了火星，在火星上遇到了火星人——波波爸爸一家人。由于巴巴寶寶——巴巴布拉伯將一顆地球的種子帶上了火星，引發了一場生態災難。最后，巴巴爸爸和波波爸爸攜手戰勝了侵入火星的地球植物。

在這個充滿想象力的故事里，讓學生明白每個星球都有屬于自己的物種，不可以互換，否則會引發很多麻煩。

【學情分析】

這是巴巴爸爸系列故事的第五冊，孩子們對于主人公巴巴爸爸一家已經熟悉了，能夠根據圖畫，在老師的引導下能夠理解故事情節的發展。本繪本情節簡單,但是蘊含的東西很多，孩子需要有足夠的空間去思考、去想象。

【教學目標】

1.在繪本閱讀中，通過觀察圖畫、聯系生活，了解一些簡單科普知識。

2.通過閱讀繪本故事《巴巴爸爸的火星旅行》，激發低年級學生的課外閱讀興趣。

3.讓學生明白讀繪本要充分欣賞圖片，細心觀察、展開想象，再圖文結合了解故事內容，從而享受到更多的閱讀樂趣。

【教學重難點】

重點：在閱讀中,通過觀察圖畫、聯系生活，理解繪本內容。

難點：通過閱讀《巴巴爸爸的火星旅行》，讓學生明白每個星球都有屬于自己的物種，不可以互換，否則會引發很多麻煩。

【教學過程】

環節一：復習導入，猜測課題

活動一

1.師生問好。

2.展示優秀打卡班級榜單和優秀作品視頻，表揚認真參與的班級和助教老師。

課前播放《住在四季的夢里》音樂，引入新課，出示課題。（孩子觀看優秀作品集錦，聆聽音樂，調整狀態準備上課。助學教師對本班的優秀作品和精彩瞬間進行截屏。）

活動二：猜測課題

師：看到這個繪本故事，那你會想到什么呢？巴巴爸爸是怎樣去火星的？在火星上會發生怎樣有趣的故事呢？（上麥班級和教師互動的同時，不能上麥的班級由線下助教組織讓孩子們進行猜測）

環節二：走進繪本，吻醒故事

活動一：角色代入

師：喜歡演故事的孩子，我們要變身啦，你想要變身成那個巴巴寶寶呢？（引導孩子變身，不喜歡演故事的孩子可以調整到舒服的坐姿聽故事）

活動二：理解故事

1、走進故事，通過觀察圖片和傾聽主講老師講故事，理解故事情節的發展

2、科普知識：火星上到處都是石頭，看上去光禿禿的（火星基本上是沙漠行星，地表沙丘、礫石遍布，地表有密布的隕石坑、火山與峽谷）

（助學教師：引導孩子傾聽，聯系生活實際，了解相關的科普知識；2、孩子不理解的地方，線下助教老師及時給孩子解釋意思，幫助孩子理解。）

環節三：穿越故事，感受心情

活動一：學習自我介紹

原來這是火星上的波波爸爸一家，他們和巴巴爸爸一家打起了招呼。（引導孩子們在進行自我介紹時要有禮貌，同時邀請班級進行自我介紹）

師：現在，我們和全國的小朋友在一起聽故事，你能不能也有禮貌地向大家介紹一下自己呢？（引導孩子用“大家好，我是....我來自......”的句式進行自我介紹）

師：我們在向別人介紹自己的姓名、地區外，還可以介紹自己的愛好，也就是你喜歡什么？（授課教師示范，引導學生用“大家好，我是......我來自......我喜歡......”句式介紹自己呢）

活動二：觀察圖片，說一說巴巴爸爸和波波爸爸是怎樣戰勝菜豆蔓的呢？（上麥進行分享）

師總結：看，波波西西用手要把菜豆蔓扯斷，他要救巴巴伯；巴巴拉拉用牙咬；波波媽媽變成了一把剪刀，波波爸爸變成了一把斧子；巴巴媽媽變成了鋸子；你們的朋友弗朗斯瓦也在和菜豆蔓進行搏斗。

活動三：說一說

師：為了不讓菜豆繼續生長，大家決定把所有的菜豆都撿起來，有的變成了推土機，有的變成了小推車，還有的變成了小籃子。（引導學生用“有的....有的....還有的....”說一說第二張撿菜豆的情景）

環節四： 總結故事，聯系生活

1、總結《巴巴爸爸的火星旅行》主要內容：由于巴巴布拉伯將一顆地球上的菜豆帶到了火星上并引發了一場災難。

2、師總結：每個星球都有屬于自己的物種，不可以互換，否則會引發很多麻煩。就像在我們的生活中，有些植物生長在南方（比如椰子樹、菠蘿等），有些植物生活在北方（蘋果樹、松樹等）

環節五：拓展和深化

1.、小挑戰：（1）畫一畫、寫一寫今天的火星之旅；（2）你和爸爸媽媽去哪里旅行過呢？請你來寫一寫、畫一畫吧。

2、彩虹花論壇打卡說明（教師昵稱、標題、分類、論壇進入方式）