夜晚，臥室的燈開的通亮，小葉子坐在地上，正在認真的干著什么。
媽媽很好奇，走近一看，卻發現她的褲子上沾上了泡泡糖，她正在奮力把泡泡糖摘下來。由于我剛剛給她買的泡泡糖，而此時哥哥在爺爺奶奶家，這個泡泡糖一定是她不小心弄上去的。
媽媽蹲下來，溫和的說：寶貝，發生了什么？
小葉子：泡泡糖粘在褲子上，我要把它拿下來！
媽媽：嗯，那么以后怎樣避免把泡泡糖粘在褲子上呢？
小葉子立刻很激動的說：不是我弄的！~~~~

葉子睡了以后，媽媽和我坐下來針對這件事情聊了起來：
媽媽：我已經很溫和的跟她說了，她卻仍然這么激動。我相信，她不是想推脫責任，否則她也不會在那里自己摘泡泡糖。可為什么她還會如此激動說出那樣的話？是我哪里做的不到位呢？
我：是啊！我也感覺你已經尊重到她，而且和她一起探討未來的解決方案，到底哪里出問題了呢？
我們一起分析了當時說的話，突然發覺，有句話出現了問題：以后咋樣避免呢？學過正面管教的伙伴們，都清楚的認識到，避免指責，是獲得孩子合作的必備法寶。
但這句話里沒有指責啊！是的，沒有明顯的指責。我們認真的分析了這句話的前提，頓時恍然大悟：這句話的前提是，已經默認這件事情她做錯了，所以以后她要想辦法避免。敏感的小葉子，立即抓到這一點，開啟了自我防備的模式。似乎是在推脫責任，實際上是對安全感的捍衛。

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指責與鼓勵
孩子做錯事情，難免的。父母往往急于讓孩子認識到錯誤，并急于指導他們怎樣去改正。造成的結果，可能會去改正，但卻把不斷的犯錯誤當成了引起父母關注的武器，畢竟我們都不可能時刻的關注他們；也有可能反抗，種下潛d的種子：我沒有犯錯，都是泡泡糖的錯，多少成人擁有這樣的向外部推卸“能力”，都是被指責錘煉而來；最后還有種可能，反抗，也不改正，和父母進入了權力之爭，錯與不錯，我說了算！我認為對就是對，我認為不對就不對。多么可怕的想法啊！
指責，是面向過去的負面反饋，總是帶來負面的影響。而我們提倡的鼓勵，是面向未來的反饋，給孩子們以面對未來的勇氣。媽媽的那句：以后應該怎樣避免呢？是一個標準的鼓勵模式，但此時卻失去了作用，為什么呢？

2

隱藏的指責
指責往往會隱藏在問題的假設前提里。也就是說，或許你覺著自己已經做到了溫和堅定的和孩子探討未來，但在說出這些話的時候，你的潛意識已經設立了一個觀點：她做錯啦！此時，關注點在孩子身上，而非事情本身。這樣的鼓勵，似乎完美，卻隱藏著對她的不滿。孩子對話語的洞察力，遠遠的勝于成人，他們感覺到的不是鼓勵，而是指責。那么，這個所謂的鼓勵便徹底失敗。
那么怎樣給孩子最有效的鼓勵呢？

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專注力提問
專注力提問的方法，可以引導提問者始終關注與事件，而非對人的指責。具體步驟如下：
第一步，問事實：問一下，發生了什么？通過提問，引到事件本身；
第二步，問情緒：這件事情讓你感覺如何？當然，對于年齡較小的孩子，可以直接說出你洞察到的感受。
第三步，問未來：注意，此時用對關鍵動詞非場必要，而且需要有個具體時間，通過情緒表達察覺出來的期待標準。
在_______的時候，怎樣/如何_______（關鍵動詞+期待目標）
第三步的難點在于關鍵動詞的選區，其標準是具有主動意義的動詞，例如保護、幫助、改變等等，而避免、才不會等帶有被動意義。

應用專注力提問再重新來一遍和小葉子的對話：
第一步：問事實
媽媽：寶貝兒，發生了什么事情？
葉子：褲子上沾了泡泡糖，好難看！
第二步：問情緒
媽媽：褲子很難看了，你感到很傷心，是嗎？
葉子：是的，這是我最喜歡的褲子啦！
第三步：問未來（期待的標準是褲子好看）
媽媽：是啊！褲子難看了，寶貝很傷心。那么，我們下次吃泡泡糖的時候，怎樣保護好你漂亮的衣服呢？
葉子：我可以~~~~

專注力提問，不僅僅可以用在糾正孩子的行為，同樣也可適用于糾正成人的行為，另外應用在自我反省，一樣具有不錯的效果。