又迎來了很久沒碰過的作文課。之所以是很久沒碰，一來孩子們不太愛上作文，另一方面也是因為作文課實在是太難上了。

一說到作文，那真是不管學生、家長、老師都非常頭疼的一件事。從學生來看主要存在選材難、寫作難等問題；從家長來看，他們覺得自己的孩子寫的作文不夠優美、不夠具體但卻又不知道從何輔導起，或者是輔導過度；對老師來說，作文怎么教，教了以后學生又吸收的了多少是最大的問題。

從開始上課起，作文就是我反復琢磨的一門課。課堂到底是以寫為主還是以說為主，作文到底是一周訓練一次還是兩周訓練一次，到底是以啟發學生為主還是以給例文仿寫為主，作文到底是當堂寫好還是回家寫好……類似這樣的問題幾乎每周都會在我的腦內上演，我不斷地嘗試，不斷地否決一些想法，又不斷增加一些新的想法，最后得到了以下幾點還算有幫助的經驗。

1.修改作文是非常必要的

從前，作文課我都是采用上作文課-回家完成作文-交上來我評改-作文點評（15-20分鐘）的形式，一般一篇作文到發下來學生看老師的批改就到頭了。但是很長一段時間下來，我發現學生的作文進步不大，很多反復講解的知識點學生都還是掌握不了。經過反復摸索，我漸漸感受到了修改的重要性：很多時候學生第一次的寫作其實思路并不清晰，經過老師的指導和自己的思考，往往第二次的寫作明顯好了許多。

但另一個問題又來了，課堂時間有限，如果僅僅讓他們修改，課堂時間是得不到充分利用的。在這周，我再次調整了我的作文計劃，后八次課，我決定采用“同篇作文不同訓練點”的方法，具體操作如下：

a.兩次課都對同一篇作文進行練習，即是一篇文章寫兩次；
b.第一節課為內容課，主要是提供思路，幫助學生開拓思維，尋找寫作素材。本堂課以大量提供范文為主，上課時主要對范文的思路、選材、思想進行分析，而不過多糾結于作者的寫作手法；
c.第二節課為技巧課，選題主要針對上次作文中學生存在的問題，選擇某一個點切入。本堂課范文精講1-2篇，主要分析作者的寫作技巧，然后對上一次的作文進行修改，并用上本堂課的所講內容。

這樣，經過兩節課的學習，相信學生對作文的理解可以更深入、更牢固一些。

2.題材一定要在平時搜集

周六的時候，天降大霧，五年級在進行完課前討論之后，我順口提到了早上的天氣，讓他們談談今早的感想。沒想到，話都沒講完，全班都炸開了鍋，每個人都舉起了小手，想要把自己的感受告訴我。

所以，孩子是有強烈的表達欲望的。那為什么具有表達作用的作文會讓他們望而卻步呢？其一，在低年級不正確的作文引導會讓他們將作文僅僅與考試聯系起來。考試是痛苦的，所以討厭作文也就順理成章了。其二，之前不成功的寫作經歷會讓孩子覺得寫作是一件特別困難、特別需要技巧的事，而恰恰忽略了寫作的最初目的是為了表達自己的想法。其三，孩子的記憶力是很短暫的。很多東西記得快但是忘得也快。如果不是最近發生的，一旦讓他寫需要回憶的事情，很多細節他就記不得了。但是又苦于老師說要有真情實感，所以一旦某個細節記不住了就會糾結很久，痛苦很久。如果記憶力好一點，又會犯下事無巨細地描寫不相關的事情，最后變成“流水賬作文”的結果。

面對這種問題要怎么解決呢？那就一定要在事情發生的當下，在孩子還有記憶，有這股新鮮勁的時候，趕快讓他寫下，當他以后再碰到類似題材的時候，便可以很快回想起當時寫的這篇文章。

一些和作文無關的小事

1.作業一定要及時批改，及時發現。及時反饋能夠最大化激勵學生做出相應行為。
2.作文的選題一定要反復斟酌。盡量選擇學生感興趣的，覺得有意思的題目，來激發他的創造熱情。
3.作文課的開始便要將作文題拋出，整堂課都圍繞著這個題目來引導，而不是講一個相關的，最后作文題是另外一個。中國的學生思路轉換不過來。
4.學生可能并沒有大人想象的那么厲害，我們有時會過高估計他們的能力，而他們因為年齡小、礙于權威、不知如何表達而不能將自己的困難說出，所以只能消極反抗——拖延、抵觸寫作文。所以，寫作時盡量把梯子搭的矮一些，臺階的間距小一些是有必要的。

大概就是這樣一些吧，下周加油！GOGO！