? ? ? ? 時光如過隙白駒，一晃眼，彩虹花創意寫作課程已陪伴我和孩子們走過了一個學期。一學期里，我陪著孩子們在期待、向往中度過一個個星期二愜意的午后時光，孩子們盡情享受著創意寫作帶來的快樂，我也享受著孩子們學習寫作的樂趣和成長的喜悅。好像，我也是他們中的一員，也或許我根本就是他們中的一員。

? ? ? ? 彩虹花創意寫作帶給我和孩子們的成長。曾經，我為孩子們提筆無物可寫而著急，更為習作教學不得要領而“四處求藥。雖然，我想盡一切辦法投入寫作指導，但好多孩子依然對寫作的興趣不高。每次習作課，他們一個個精神不振、注意力渙散。我真怕長此以往由寫作的捉襟見肘會帶來整個語文學習的“營養不良”。

? ? ? 2019年春節的余味還在空氣里彌漫，我們迎來了新的學期。就這樣，我邂逅了彩虹花創意寫作。王鋼老師幽默風趣、通俗易懂的教學語言感染了我。他總能在習作指導中抓住重點（如指導“有特點的人”時，王鋼老師用最接地氣的方式，以自己為例、以孩子們喜愛的神話人物孫悟空等為例，通俗地講解、示例如何抓“特點”去寫，并如何通過故事來凸顯對象的特點），也抓住了聽課者的心。他的備課思路、授課方式很讓我受啟發。于是，我也試著在教學中轉換思路，查資料看視頻，力爭使教學設計新穎不失童趣，講課不拘一格又充滿樂趣。漸漸地，就像喜歡彩虹花創意寫作課一樣，孩子們喜歡上我用心摸索的“王鋼式”習作教學課。課堂上，他們終于有了說頭，一個個也愿意開口去說提筆去寫了，他們筆下的文字雖然稚嫩但有了了靈性，這種激起了師生熱情的習作課推進了孩子學習語文的興趣，更促進了我的反思與成長。

　　 彩虹花創意寫作課上的故事。

? ? ? ? 同樣是個陽光暖暖的午后，彩虹花創意寫作課堂。

? ? ? ? 我們第一次上麥，看著班上舉起的僅有的幾只手，我真擔心王鋼老師叫到的孩子會冷場。那個叫牛娜的小女孩站了起來，走到麥前，課堂上靜悄悄的。

? ? ? 她向老師問好，然后不緊不慢地回答了王老師的問題。屏幕上的王鋼老師說：“小同學，雖然你說得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”我獎勵了牛娜一面小紅旗。王老師一句簡單的鼓勵，不但給了小女孩無限關懷，更是調動了孩子們積極性。后來的課堂上，他們總是把小手舉得高高，活躍也熱鬧。后來，我曾問牛娜，你為什么敢第一個站起來去回答王老師的問題，她一臉無邪地告訴我。“老師，我覺得王鋼老師講課很有意思，而且他很帥……”

? ? ? 就是這樣一次上麥，一次交流，上演了一遍現實的“親其師，信其道”，興趣在無形中已經建立，當孩子們對習作課開始期待，把上習作課當作一種享受時，故事或許已經不是故事，靜待花開才是主題曲。

? ? ? ? 寫作是條河，綿綿流淌的是漢民族上下五千年的語言智慧；寫作本身是詩，字字句句跳躍的是感人的情愫；寫作也是畫，流離色彩調和的是山里娃繽紛的成長故事。

? ? ? ? 彩虹花創意寫作，再相約。