我和學生的故事,在彩虹花里歷久彌香

? ? ? ? 時光如過隙白駒,一晃眼,彩虹花創意寫作課程已陪伴我和孩子們走過了一個學期。一學期里,我陪著孩子們在期待、向往中度過一個個星期二愜意的午后時光,孩子們盡情享受著創意寫作帶來的快樂,我也享受著孩子們學習寫作的樂趣和成長的喜悅。好像,我也是他們中的一員,也或許我根本就是他們中的一員。

? ? ? ? 彩虹花創意寫作帶給我和孩子們的成長。曾經,我為孩子們提筆無物可寫而著急,更為習作教學不得要領而“四處求藥。雖然,我想盡一切辦法投入寫作指導,但好多孩子依然對寫作的興趣不高。每次習作課,他們一個個精神不振、注意力渙散。我真怕長此以往由寫作的捉襟見肘會帶來整個語文學習的“營養不良”。

? ? ? 2019年春節的余味還在空氣里彌漫,我們迎來了新的學期。就這樣,我邂逅了彩虹花創意寫作。王鋼老師幽默風趣、通俗易懂的教學語言感染了我。他總能在習作指導中抓住重點(如指導“有特點的人”時,王鋼老師用最接地氣的方式,以自己為例、以孩子們喜愛的神話人物孫悟空等為例,通俗地講解、示例如何抓“特點”去寫,并如何通過故事來凸顯對象的特點),也抓住了聽課者的心。他的備課思路、授課方式很讓我受啟發。于是,我也試著在教學中轉換思路,查資料看視頻,力爭使教學設計新穎不失童趣,講課不拘一格又充滿樂趣。漸漸地,就像喜歡彩虹花創意寫作課一樣,孩子們喜歡上我用心摸索的“王鋼式”習作教學課。課堂上,他們終于有了說頭,一個個也愿意開口去說提筆去寫了,他們筆下的文字雖然稚嫩但有了了靈性,這種激起了師生熱情的習作課推進了孩子學習語文的興趣,更促進了我的反思與成長。

   彩虹花創意寫作課上的故事。

? ? ? ? 同樣是個陽光暖暖的午后,彩虹花創意寫作課堂。

? ? ? ? 我們第一次上麥,看著班上舉起的僅有的幾只手,我真擔心王鋼老師叫到的孩子會冷場。那個叫牛娜的小女孩站了起來,走到麥前,課堂上靜悄悄的。

? ? ? 她向老師問好,然后不緊不慢地回答了王老師的問題。屏幕上的王鋼老師說:“小同學,雖然你說得不是很全面,但我十分感謝你的勇氣!”我獎勵了牛娜一面小紅旗。王老師一句簡單的鼓勵,不但給了小女孩無限關懷,更是調動了孩子們積極性。后來的課堂上,他們總是把小手舉得高高,活躍也熱鬧。后來,我曾問牛娜,你為什么敢第一個站起來去回答王老師的問題,她一臉無邪地告訴我。“老師,我覺得王鋼老師講課很有意思,而且他很帥……”

? ? ? 就是這樣一次上麥,一次交流,上演了一遍現實的“親其師,信其道”,興趣在無形中已經建立,當孩子們對習作課開始期待,把上習作課當作一種享受時,故事或許已經不是故事,靜待花開才是主題曲。

? ? ? ? 寫作是條河,綿綿流淌的是漢民族上下五千年的語言智慧;寫作本身是詩,字字句句跳躍的是感人的情愫;寫作也是畫,流離色彩調和的是山里娃繽紛的成長故事。

? ? ? ? 彩虹花創意寫作,再相約。

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