一、定向預習
? 如果說教學目標是一切課堂教學的統率性概念，那么對預習的重視，以及對預習的處理，是有效教學的根本保障。
? ? 預習作業不是課堂的準備工作，而是要全面地針對所有教學目標。也就是說，要將預習視為學生獨立完成的學習任務，而課堂教學，則是對獨立學習的效果的檢測、修正與提升。在有效教學框架中，預習是培養學生獨立學習的必須環節，預習作業同時涉及A、B、C三類目標，是對知識的完整學習。
? ? ? 預習不一定是課前預習，事實上，它應該是教學的重要組成部分，完全可以是課堂教學的一部分。預習是提醒學生用已經習得的技能，解決基本知識問題?？梢哉f“預習成則課成，預習拜則課敗”。也就是說在一定意義上，課堂教學既是對三類目標的完成，也是對預習的檢測、校對、提升。
? ? 新教育預習設計要求能夠引導學生細讀文本，直指重點，讓學生帶著獨立的觀點進入課堂。
? ? 因此，設置預習必須從正確確定的目標中開始，而理解預習、檢測預習，必須從課堂教學上完成。
二、左手教，右手學
? ? 課堂教學板塊，是對教學目標的最終完成。課堂40分鐘是教學成敗的關鍵。教學目標的確立，教學內容的選擇以及確定方向的精確預習，都是師生為了實現有效教學所做的精心準備。
? ? ? 教學板塊分為左手欄（作為教師主導的集體的教學流程）和右手欄（教師在設計教學中，從個體學生的角度，為完整的獨立學習做謀劃，并對個體學習，尤其是重要的知識技能部分的學習做出規定）。
? ? ? 右手欄（個體學習清單）的列舉，就是為了讓教師在思考教學的時候就明確學生的學習流程，并在課堂上確保每個學生擁有足夠的、完整的、有序的訓練，事實上也就是確立了“教”為“學”服務，把學生的學習視為課堂的核心。
? ? ? 左、右手欄相互關聯，教學板塊服務于學生個體學習清單，就課堂教學而言教學板塊又是教學的主要路線。
? ? 綜上所述，新教育有效教學框架強調兩個重點：一是強調了以精確的目標為課堂教學的統率；二是強調要確保、還原個體學生的獨立、完整學習。
三、思維五步和過程三段
? ? 在落實有效板塊教學時，初期使課堂顯得機械破碎，失去整體感。這就要求教者對認真有更高的整體認識。新教育引進了懷特海的過程哲學思想和杜威的思維五步法。（一）過程三段
? ? 懷特海的過程三段是“浪漫——精確——綜合”。應用在教學中的“認知”和“文本解讀”這兩點上。
? ? 我們認知任何事物，包括對知識的汲取，都首先會“整體泛泛感知”這可以視為“認知浪漫階段”。然后我們對事物或知識的某一局部進行聚焦，對此一點進行深入地認知、理解，這就是“認知的精確階段”。最后，我們終會自覺地把認知焦點放回到整體，這就是認知的“整體階段”。
（二）思維五步
? ? ? 杜威認為每一個成功的思維的兩端，開始是一個迷惑、紛亂或困難的情境，結果是一個澄清、統一或解決的情景，思維就在這兩端之間進行著。在這兩端之間，思維過程經歷了五個步驟。
? 杜威認為，思維過程“既是組織思想的方法，又是做學問的途徑”，即學習的最佳辦法，是遵循思維發展規律的方法。所以他從思維五步法類推出他的“以解決問題為中心”的教學過程，提出“教學法的要素和思維要素是相同的”。即：
? 1.提供給學生一個真實的經驗的情境——要有一個使學生對活動本身感興趣的、愿意連續下去的活動。
? ? 2.從這個情境內部產生出一個真實的問題，作為對學生思想的刺激和活動目的。
? ? 3.學生要通過調用已有知識、查閱新資料、從事必要的觀察來對付這個問題。
? ? 4.學生必須一步一步地形成、提出解決問題的方法。
? ? 5.學生要通過實際活動來檢驗他的解決方法，使這些方法更加清晰具體，并且檢驗它們是否有效。在教學中，教師可根據具體情況省略其中的某個步驟。
? ? 這就是對杜威著名的解決問題的“五步法”的簡述。
