師：今天很高興和大家一起學習魯迅先生的一篇文章——《阿長與山海經》。老師先來檢查一下大家對字詞的預習情況。在你的課堂筆記本上給大屏幕中藍色的字拼音，注意只寫拼音，不寫漢字。（學生在筆記本給相應漢字的注音）

師：現在根據大屏幕所給出的答案，自己訂正一下。我在下面巡視的時候發現有幾個字好多同學都拼錯了：一個是“憎惡”的“憎”，一些同學拼成了四聲，應該是一聲zēngwù，還有一個是粗拙的拙，應該是一聲（zhuō），有的同學拼成了二聲（zhuó），還有一個字就是陸璣的，這是我們新學的一個字，成語“字字珠璣”中的“璣”就是這個字，“字字珠璣”比喻說話、文章的詞句十分優美。“璣”的本義是珍珠中的不圓潤者。

師：下一個環節，根據你剛才寫的拼音，再寫出相應的漢字。（學生在筆記本書寫相應漢字）

師：現在根據大屏幕所給出的答案，自己訂正一下。大家要特別注意“瘡疤”的“瘡”，有的同學把里面的“倉”寫成了昆侖山的“侖”了。拼音和漢字全都寫對的同學舉一下手(大約5分之一同學)，看來我們字詞的學習任重而道遠啊。課下大家把錯的再寫3遍。字詞要拼準寫對，這是學習語文的基礎。

師：大家現在打開課本，速讀課文，結合課下的預習，理順一下文章都寫了阿長哪些方面的事情？（學生速讀課文）

生：文章先寫了阿長切切察察的毛病。

生：阿長的睡態。

生：阿長給我講各種“規矩”，比如吃福橘。

生：阿長給我講長毛的故事。

生：阿長給我買《山海經》。

師：看來大家對文章內容掌握得不錯。下面我們結合文章中幾個具體的文段，來品析一下文章的語言，這是我們這節課最主要的學習目標。下面請看第一個文段（屏顯，學生讀）

1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。

師：這段文字寫了阿長什么特點？

生：寫了阿長切切察察的毛病。

師：文段是怎樣表現阿長這個切切察察毛病的？下面根據老師的提示，兩個人一組，我們把這個情境演示一下。先豎起第二個手指頭，然后上下搖動，點著對手或自己的鼻尖。（同學兩個人一組演示，老師找兩個同學上臺來演示）

師：我們現在假定一個情景，你對另外一個同學小聲說：“這個老師長得太難看了。”然后根據文段中的描寫來演示，大家注意他們手指頭和表情（兩個同學表演很到位）（同學笑，鼓掌）

師：現在我們根據剛才的演示，想一想，文段中的哪些詞語用得更為準確生動？

生：“低聲絮說”這四個字很準確，因為一般“切切察察”都是說一些閑話，傳播一些是非，不可能高聲大嚷，而且這個“絮”字用得也很準確，寫出了阿長說起這些閑話來絮絮叨叨，沒完沒了。

生：豎起第二個手指中 “第二個”很準確，我試了試其他的手指，比如大拇指，那就是贊賞某個人，如果用小拇指就是瞧不起某個人，只有是第二手指，才能準確地表現出喜歡傳閑話人的特點。

生：說話時，手指必須上下搖動，如果是左右搖動，就表示否定某件事，而且必須是指著自己和對手的鼻尖，如果指著對方的額頭或者其他部位，都不能表現出“切切察察”的毛病。

師：大家分析得很到位，一個手指，就把人物的情態性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗，我們就會發覺，文章寫得生動，并不在于語言多么華麗，而在于語言運用得準確，而語言運用得準確的前提是要觀察得仔細。

師：根據剛才的分析，如果你是文中的“我”，你對阿長會是怎樣的情感態度？

生：討厭。（教師板書）

師：下面我們再來讀一讀下面這段文字（屏顯，找學生朗讀）

2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

這段文字又寫了阿長什么特點？作者這次是怎么表現阿長這個特點的？

生：這段文字寫了阿長粗俗的睡態。主要通過“擺”和“大”這兩個字表現出來的。

師：下面同學們具體地分析一下這兩個字的表達效果。如果你有了一些想法，可以和同桌的同學交換一下意見。

生：“大”字和前面的“伸開兩腳兩手”相照應，很形象生動地寫出了阿長睡態的不雅觀，粗俗。“擺”字我說不太好。

師：你對“大”字分析得很好。對于“擺”字的分析，老師可以給大家提供一種方法，那就是比較法。比如我們把“擺”字換成“睡”字可以嗎？這兩個字表達的效果一樣嗎？

生：這兩個字所表達的效果不一樣。睡著睡著就“睡”成了一個大字，說明阿長是無意的，而“擺”字就是故意的。在“我”看來，阿長擠得“我”沒有余地翻身，是故意的。

師：你分析的很好，“擺”字一般是人為的，故意的，比如我們說“把書桌上的書擺好”。如果不是人為故意的，一般就不能用“擺”這個字，比如我們不能說“昨天下了冰雹，擺了一地”。既然在“我”看來，阿長是故意“擺”一個大字，擠得我沒有余地翻身，那我對阿長會是怎樣的情感態度呢？

生：強烈的不滿。（教師板書“不滿”）

師：對，但“我”對阿長強烈不滿并沒有直接寫出來，而是通過一個“擺”字含蓄地表達了出來。分析文章的語言，有時要抓住關鍵詞語，反復推敲探究，才能體會其妙處。下面我們再來看一段文字（屏顯，找同學讀）

3．夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了。“阿媽，恭喜……”“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。

師：這段文字，我們主要任務是分析文段中間“我”與阿長的那兩句對話應該怎么讀。為了能準確地把握這兩句對話的語氣語調，我們先來分析一下當時對話的情境和兩個人的心理狀態。我們先看這兩句話“我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。”想一想，我為什么驚異？阿長為什么惶急？

生：因為新年早晨起來，我想的是立即下床去玩，早把阿長昨晚囑咐的話給忘記了，當阿長一把將我按住，惶急地看著我時，我不知道她要干什么？所以很驚異。

生：阿長急切地想聽到“我”對她說祝福的話，又怕“我”忘記了，一開口說出其他不吉利的話來，所以她即害怕又著急。

師：新年祝福的話對于阿長來說非常重要，這關系到她這一年是否“順溜”，所以阿長很惶急。而我呢，似乎并沒有把這件事看得很重要，甚至有些反感，覺得這是一場磨難。兩個人不同的心理，使得后面的兩句對話形成了一個鮮明的對比。下面我們來試著讀一讀這兩句對話。（學生讀，“阿媽，恭喜……”讀得平淡，“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”讀得激動一些，但程度不足）

師：大家看“我”說“阿媽，恭喜……”中間有個逗號，后面是一個省略號，在讀的時候，要把標點符號體現出來，“阿媽”讀完之后，稍微停頓一下，后面的恭喜，聲音要拉長一些。聲音應該是慢而且低的。（教師范讀）阿長說的話連用了四個感嘆號，而且“恭喜恭喜”等幾個字之間沒有逗號，說明語速要快，同時聲調要高亢。（教師范讀）（學生再讀）

師：通過剛才的朗讀，你讀出了兩個人當時怎樣的心情？

生：“我”是不耐煩的，阿長是異常激動的。（教師板書“不耐煩”）

師：一個人的朗讀能力，會很直觀地表現出他對文本的理解程度；同時，在一定地情境中反復朗讀，反復斟酌，也會加深我們對文本的理解。下面我們再讀兩段段文字，看看“我”對阿長的情感變化。

4.從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

5.這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

師：這兩段文字有一個相同的詞語“敬意”，我們先來分析一下這兩個“敬意”的異同？

生：這兩個“敬意”產生的緣由不同。第一個“敬意”，是因為阿長給我講長毛的故事，說她們脫了褲子，大炮就放不出來，我覺得他很有本事。第二個“敬意”是因為阿長給我買到了我日思夢想的《山海經》，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，覺得她有偉大的神力，所以對她產生了新的“敬意”。

生：這兩個敬意的程度是不同的，第二個“敬意”要比第一個“敬意”程度要深得多。

師：你從哪里看出來的？具體地分析一下。

生：第一個“敬意”作者只是原諒了她“占領全床”，而第二個“敬意”連“謀害隱鼠的怨恨”都“完全消滅”了。我對她“占領全床”只是不滿，對她謀害隱鼠確是“怨恨”，同樣是原諒，但程度是不同的。

師：“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”，這里的“消滅”能否換成“消失”呢？

生：不能，因為“消滅”表現出對阿長的怨恨徹底地沒有了，而且是一下子就沒有了。“消失”好像不如“消滅”更徹底。

師：你分析得很好。我們剛才分析了這兩個“敬意”的不同之處，下面我們反復讀這兩個文段，再來分析一下這兩個“敬意”的相同之處。

生：兩個“敬意”雖然程度不同，但“我”之所以對阿長產生“敬意”，都是覺得阿長比較有本事，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有超乎常人的能力。我很佩服她。

師：我們再結合文章，想一想是因為阿長對“我”的關愛，使我非常感動，從而對她產生了 “敬意”，還是覺得她比別人本領大，對她非常佩服而產生了 “敬意”呢。

生：文段的意思還是因為她比別人本事大，對她很佩服才產生了 “敬意”。因為這兩段都是反復強調她“似乎實在深不可測”“她確實有偉大的神力”。

師：讀者都能很清楚地看出來，阿長給“我”買《山海經》是因為阿長很愛“我”，把“我”當成了她的親兒子一樣看待，但“我”為什么沒有體會出來呢，或者說為什么沒有寫出來呢？

生：因為作者是以兒童的口吻來寫的，可能我當時年齡還很小，還沒有體會得那么深刻。

師：你分析得很好，寫作要真實，小時候的“我”，也許還不能體會出阿長對我的愛。我們常說寫作要真實，不但需要事件真實，更需要感情真實，我們現在有的同學寫作文，總會習慣地把感情任意拔高到一個很高的境界，脫離了客觀實際，這樣就不真實了。作者什么時候才體會到阿長對我的愛呢？我們來看文章最后兩段。（大屏幕顯示，教師范讀，同學齊讀兩遍）

師：這兩段文字是作者以成年人的口吻來寫，你能讀出作者對阿長是怎樣的情感嗎？

生：這段文字表達了作者對阿長的懷念，感激，尊敬。（教師板書：懷念、尊敬）

師：三十多年過去了，“我”慢慢地領悟到阿長對我所做的一切，其實是出于對“我”無私的關愛，帶著這種情感反觀那些所謂的“缺點”，也就是說，用成人的視角再來看阿長“切切察察”“粗俗地睡態”“元旦劈頭的磨難”等等，你會有哪些不同的感受？

生：我想三十多年過去，作者對阿長有了更多的理解和寬容，比如成年的“我”就會明白，阿長不是故意地把我擠到床的一角，那只是她無法改變的生活習慣罷了。

生：還有“元旦劈頭的磨難”，只是阿長對生活一種美好的愿望“順順溜溜”，不是迷信，只是一種習俗，和現在春節拜年好像是一樣。只是小孩子的心思不在此，所以才覺得是磨難。

生：“吃福橘”，是南方一種習俗，希望來年幸福順利，當“我”對阿長說完“阿媽，恭喜”之后，阿長“同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，阿長其實更希望我來年“順溜”，可惜當時我沒有感覺到。

生：老師，那阿長給我講“長毛”的故事，又有什么意義呢？嚇唬小孩，那不是一種愚昧嗎？

師：其實，這和我們小時侯，爺爺奶奶給我們講“大灰狼”的故事的性質是一樣。我們長大后知道那是大人在嚇唬我們，但我們都沒有責怪爺爺奶奶是多么地愚昧。一方面我們不能苛求阿長一個沒有文化的農村婦女能更為科學地教育孩子，另一方面他們這樣的講的目的更多是希望我們能聽話，從她的角度來說都是為了“我”好。

師：愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你我所不能理解，不能接受的。但是，當我們長大了，總有一天會讀懂了它，也許那些厭煩，那些怨恨的背后滿滿的都是愛。

師：因為這次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫了一小段隨筆，做為這節課的結語吧。

雨夜，我靜靜地讀著《阿長與<山海經>》。那些生活真實的細枝末節，那些曾經的厭與煩，甚至恨，都讓時間慢慢地詮釋成了一縷真情，一份感動。

兒時父母的嘮叨，也曾讓我滿腹怨恨。為人父母后，才漸漸明白那份愛的深厚。每當女兒如我小時候捂起耳朵，亦或摔門而去，我總是一陣陣心痛，那份心痛不是因為女兒的不懂事，而是對父母的一份愧怍。

我的父母老了，不再如小時候管束著我，而是站在村頭長時間看我回家的路，或看我回城里時路上卷起的塵土。那份凝視，那份惦念一如我小時候離家讀書的情景。只是我現在才讀懂。

愿我的父母永遠健康，愿我的女兒快快長大！

師：學完這篇文章后，大家一定會有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆。《讀懂身邊的愛》