豆丁小分隊(duì)系列，記錄兩位幼兒園中班的小男孩豆豆和丁丁放學(xué)后所發(fā)生的點(diǎn)滴事件……
“今天我不上學(xué)了”
早上，一切按正常流程進(jìn)行。起床穿衣洗漱吃早餐---上學(xué)。在出門那一刻，孩子鉆到桌子底下。我略感不對(duì)，假裝找了一會(huì)兒，然后蹲在桌邊對(duì)他說：“哈，我找到你了。我們快去上學(xué)吧?！?/p>
他說：“我不去上幼兒園了?！?/p>
我說：“為什么呢？”
他假裝很虛弱的樣子，歪著腦袋說：“我全身都沒有力氣，連路都走不了。我這里痛，這里也痛……”他在身上摸來摸去，很努力地假裝著。
我說：“那我們坐車去?！?/p>
他搖頭。
我說：”那我抱你去。“
他繼續(xù)搖頭。
我回想之前一直很正常。不同的是，昨天來了新樂高，他剛做了一半。昨晚他還在說：“要是把它拼完了該多好啊?！?/p>
于是我問他：“你是不是想在家把樂高拼好？”
他點(diǎn)頭，裝病的模樣一下不見了。
我說：“其實(shí)你即可以上學(xué)也可以把樂高拼完的呢?！?/p>
他從桌子里鉆了出來。
我繼續(xù)說：“我?guī)湍惆褬犯呤蘸?。你放學(xué)后，到學(xué)校找你的好朋友放學(xué)回來一起過來拼多好！”
他開始穿鞋子，把玩具收好，一起去學(xué)校。
提醒點(diǎn)：
從我個(gè)人的育兒經(jīng)驗(yàn)看，孩子和大人出現(xiàn)了僵持，孩子會(huì)有一個(gè)短暫地“傾聽”期。如果家長抓住這一兩分鐘甚至更短的時(shí)間觸動(dòng)孩子，整個(gè)僵持的局勢(shì)就會(huì)改變。如果沒有抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，其他時(shí)間的溝通會(huì)很累效果也差。
家長在這個(gè)時(shí)間里如果能說出孩子內(nèi)心的想法，孩子就如同自己被家長們看見了。每個(gè)人，不單單是孩子，都希望自己能夠被“看見”。
育兒書籍也有這樣的說法：在兒童有情緒時(shí)，幫助他說出情緒的原因，情緒就會(huì)消失一大半。
能說出這個(gè)原因并不容易，需要觀察。比如孩子很容易不想去幼兒園。大人講道理，或者因此生氣，其實(shí)都忽視了孩子悄悄打開的“傾聽”管道。在這個(gè)時(shí)刻，觀察孩子究竟發(fā)生了什么事，比糾結(jié)孩子去還是不去幼兒園更重要。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（抓住孩子傾聽的時(shí)機(jī)，觀察行為背后的動(dòng)機(jī)）
兩分鐘的等待
為了讓這兩個(gè)像風(fēng)一樣的男子在放學(xué)出門時(shí)有所控制，我不斷地想各種注意。他們?nèi)绱讼矚g奔跑，以至于我有時(shí)候都不忍心讓他們停下來。
我觀察到他們最喜歡跑，也是最不受控制時(shí)的兩種情況：
一是遇到其他的小伙伴，奔跑似乎就是他們一起high的方式；
二是其中一個(gè)小伙伴開始跑，另外一個(gè)小伙伴感覺自己有新主意，或者可以跑的更好。
下午，這兩個(gè)情況同時(shí)出現(xiàn)了，出門右拐的弄道上，幾個(gè)孩子你看著我我看著你，腳下的步伐在加速，忽然全部跑了起來，越來越快，我一邊追一邊著急。我問自己：“難道我就要做那個(gè)跑著后面著急喊的人嗎？”我認(rèn)識(shí)到在這個(gè)奔跑過程中，大人的追趕和提醒的聲音不過是他們的背景，幾乎沒有效果。而我越是追他們，他們?cè)绞窍蚯芭堋恼Z言上，我雖然在制止他們?cè)诼愤叡寂?，在行?dòng)上，我已經(jīng)加入了他們的隊(duì)伍，成了你追我趕的游戲。
于是，這次我決定停下來。
我沒有去追他們，我坐在那里看著他們?cè)脚茉竭h(yuǎn)。因?yàn)檫@是長廊，我能看見他們一直跑到底。在拐彎處，他們沒看見我過來，停了下來，回頭找我。
我示意他們回來，他們慢吞吞地走過來，問我：“你干嘛不走了呢？”
我問：“你們知道我什么不走了嗎？”
他們搖了搖頭。
“因?yàn)檫@不是可以追趕跑步的地方。如果你們這樣追趕，我們就干脆停下等兩分鐘，想想我們這樣下去，到底是跑步快還是走路快？
他們兩個(gè)在離我不遠(yuǎn)地地方選了一個(gè)點(diǎn)坐下來。兩分鐘的時(shí)間過去了，我們一起起身往前走，他們的頭腦在這個(gè)時(shí)間里冷靜了下來，再也沒有起跑過了。
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以前我和大多數(shù)家長一樣，都是想著追上他們把他們抓住。盡管我嘴里說過很多次“停下來”，而讓他們停下來的方法就是我先停下來。雖然我也會(huì)擔(dān)心他們?cè)诼飞嫌龅轿ｋU(xiǎn)，然而我們的擔(dān)心孩子沒有領(lǐng)會(huì)的，他們會(huì)認(rèn)為，我們可以跑，大人跟著跑在后面保護(hù)我們。我用了一種“自己先停下來”的方式。確實(shí)，還是身教比言教更重要。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不做跟在孩子屁股后面的家長）
別輕易說“不”？
我們教育孩子，會(huì)說很多的“不”，不可以、不能、不要、不對(duì)。我們可能認(rèn)為這樣可以幫助孩子辨別好壞是非就是在教育孩子，其實(shí)這只是教育孩子的一部分。
而在這種觀念的引導(dǎo)下，我們很容易給孩子一些提醒或者限制，最后又不了了之了。
比如我和孩子們一起坐車回來。校車快到了，孩子們開始離開位置，準(zhǔn)備要下車。兩個(gè)人你推我搡，要趕在對(duì)方的前面下車。
于是我對(duì)孩子們說：“司機(jī)叔叔是不允許小孩子提前離開座位的?！?/p>
孩子們回答：“我就是站著。”
我說：“就是不允許站著啊，車會(huì)搖晃，容易摔倒?！?/p>
他們說：“我們不會(huì)摔倒的?！?/p>
我說：司機(jī)叔叔還沒停車，是不允許小朋友站在車上的?！?/p>
他們說：“他開的很慢呀，沒有關(guān)系啊！”
我說：“這是坐車的規(guī)定?！?/p>
他們?nèi)匀淮来烙麆?dòng)，他們現(xiàn)在最在乎的是究竟誰能夠先下車。哪管其他人怎么說？
我做最后的一次掙扎，我說：“那好，如果你們?cè)谙萝囍半x開了座位，我們就要坐在這里，直到所有人都下車之后，最后一個(gè)下車。”
車停下來，孩子們迅速地下了車。我想孩子既然已經(jīng)安全也就好了，于是跟著下車，而我說的那些個(gè)約束（車沒停好不要離開座位），那些個(gè)條件（如果你們這樣做，我們就最后一個(gè)下車）已隨風(fēng)而去了。
而對(duì)于孩子來講，他們又一次從我這里聽到了只有說法沒有實(shí)施的約束。
仔細(xì)地觀察和孩子所說的話，有很多話都是如此，只有告誡，沒有行動(dòng)。而久而久之，在孩子的眼里，我們大人的很多話，都變成了廢話。
注意點(diǎn)：
大多數(shù)家長關(guān)注的是事件所引起的結(jié)果，為了得到某個(gè)好的結(jié)果或者回避一個(gè)不好的結(jié)果。以至于如果結(jié)果還好，就算過程有點(diǎn)問題，也會(huì)讓任由他去。比如說在外丟垃圾，如果沒有其他人看到，也就算了吧；違反交通規(guī)則，如果沒有被拍到，那就行了。
這樣看似很自然的一些現(xiàn)象，有其內(nèi)在的問題。
一是孩子對(duì)結(jié)果的把握不如大人清晰。它們暫時(shí)還沒完全學(xué)會(huì)從結(jié)果來判斷事件的好壞，只是發(fā)現(xiàn)同樣的事情，有時(shí)候會(huì)被大人批評(píng)，有時(shí)候又不會(huì)，這樣容易形成家長和孩子的機(jī)會(huì)主義心態(tài)。
二是因?yàn)榧议L只關(guān)注口頭約束而不注意行為上的實(shí)施，容易不經(jīng)意地做出過多的口頭約束和權(quán)利限制，每天都在說“這不行”、“那不可”，以至于有一天我們發(fā)現(xiàn)，孩子干脆什么也不做了，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己無法達(dá)到家長的這些要求。
三是這樣的溝通降低了孩子傾訴有效信息的能力。雖然是為了教育孩子明辨是非，但是這種從結(jié)果來判斷的是非，很難成為行為的準(zhǔn)則，這些教育更多地像是我們家長自己的自我滿足和自我安慰。
有些話，一開口就錯(cuò)了，尤其是這些“不”一類的約束和權(quán)力限制的話。如果做不到，確實(shí)是不如不說??！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 說到不做到，就是給孩子的狗皮膏藥
