如何才能成為一個專業的班主任呢？王曉春老師編寫的《做一個專業的班主任》從七個章節來闡述。我將書中的內容從三方面進行總結，現與各位教育同仁一起分享。
一、班主任必須是一個善于學習的人。“一個人只有看到自己的不足，懷疑自己做法的正確性，才有可能去學習新東西，這正是真正的學習者的思維特點之一——批判性。”可見，做為一名班主任，在學習的時候不是“拿來主義”就可以的，而且邊學邊思考，我哪里做的對，哪里做得還不夠好，應該如何去改，這樣他的思想才可以更進一步，慢慢的，這樣的老師才會越積累越多，才會成為開放型的、科研型的教師、名副其實的優秀教師。
二、了解并靈活運用影響學生的手段。
1.定規矩。“效果最好的班規應該是班主任意見和各類學生意見互相妥協的產物，看起來似乎誰都對班規不滿意，但絕大多數人又都可接受這些規定。”假如，我們所定的班規，所有的孩子都能遵守，那說明這條班級沒有存在的必要；又如，我們所定的班規，只有少數的孩子能夠達到，那說明這樣的班規需要進行調整。
2.評比。“評比很少才是正常的、健康的。”“用評比的方法是無法實現心錄碰撞的，恰恰相反，評比造成的是人與人的疏離，甚至是矛盾和仇恨。”為何在考核班級的時候，要采用那么多的評比呢？為何非常對都很努力的班主任評出一二三和倒一、倒二的結果呢？這種評比，淹沒了班主任的創造性，假如學校的評比少之又少，而班主任的工作不但沒有削弱，反而做得風生水起，我想，這才是學校管理進步的表現。
3.批評。“批評對于被批評者來說，有兩種作用，一種是改變他的外部行為，另一種是改變他的想法。”而在我們平時的管理中，有時會這兩者作用都達不到，也就是我們并未分清楚批評的根本目 的。“
老師批評學生的話，貴在打中十環，而不是滔滔不絕。”若是比口才，班主任倒是可以批評學生一天一夜，不停止。但是這樣的批評真的是達到你要的目的了嗎？學生的思想產生變化了嗎？若是沒有，這種行為不是批評，只是制止，不是教育，只是呵斥，這種教育是失敗的。
所以，作為一名班主任，我們要提高自己的修養，要善于控制我們的脾氣。當我們因為某個學生在上課做動作想發脾氣的時候，我們可以用眼神或是某個小動作提醒他，而不要隨意在課堂上失態。
假如學生真的有錯，我們要幫他分析錯在哪里，該如何去改正，下次該如何避免這樣的錯誤，也就是說，我們在批評學生的時候必須給學生提供新信息，必須讓學生明白一點原來不明白的東西，而不是陳辭濫調，那樣是沒有任何效果的。
4. 懲罰。“教育懲罰根本就不是需要不需要的問題，更不是存在不存在的問題，而是一個規范化、具體化、情境化的問題。”教育可以采用一些適當的懲罰，如取消發言權、不準進教室、請出教室、回家取東西、停課、調座位、沒收物品等，但是懲罰的時候一定要注意方式方法不能過度，如諷刺貶損、打罵、侮辱性懲罰、公布隱私、孤立犯錯者、不平等懲罰、學生“連坐”、家長“連坐”等。
5.說服。在說服學生的時候，往往很多班主任總是用一些名人名言，但鐵的事實告訴我們，問題主要不在于學生“聽說過什么名言”，而在于他“經歷過什么事情”，問題不在于他“記住了什么名言”，而在于他“對生活的真實感受”，也就是讓學生有真切的體驗，僅僅是口頭說教，起不到好的效果。所以，有說服學生的時候，我們應該多組織一些活動，從活動之中讓學生感受到自己錯在哪里，這樣對于他來說記憶會比較深刻。
6.表揚。我們要找到學生身上的閃光點恰如其分的進行表揚，而不是盲目吹噓，并且表揚的形式要多樣化，讓學生感覺到你很真誠，富有新意。在表揚的時候還要注意動機問題。如果表揚僅僅是為了哄孩子高興，以便他聽我們指揮，那是比較庸俗的。表揚的真正目的應該是使學生提高自我認識水平，增強自信心。
7.榜樣。老師們可以推薦榜樣，而不是命令學生學習某個榜樣，切忌把榜樣放在學生的對立面來宣傳。如剛介紹完正面的人物事跡之后，就把馬上舉了身邊的反面典型，這樣的榜樣作用就失去了。
8.集體輿論。班主任切不可利用眼淚來換取學生的好感，更不可利用此種方式去管理班級，這樣的行為王老師稱之為“精神乞丐”，也就是在學生面前做可憐產狀，以博得學生的同情。這完全沒有專業技術含量。這樣做了以后，班主任的業務能力并沒有任何提高。
9.師愛。有的事情可以用“愛”來感化學生，但有些事情卻不可以。如一個學生有偷窺的行為，你用“愛”的方式，顯然是行不通的。這種屬于認知問題，還是要采用認知手段去解決。
10.威信。班主任的威信，主要有三個來源：人格魅力，職務權力，專業能力。
班主任首先是一個人，他的個人魅力，是作為班主任有沒有威信的人格背景。如果他作為一個人不能討人喜歡，不能讓人有所欽佩，那么他作為班主任也難有威信。
班主任的第二個威信來源是職務權力，也就是他的教師身份、班主任身份帶來的某種“威懾力”。
班主任的第三個威信來源是班主任的專業能力——教育能力和教學能力。有專業能力才有專業尊嚴，才有真正的職業威信。什么是專業呢？當外行人不懂的你卻懂，外行人不會做的事情你會做，外行人沒有辦法的時候，你有辦法，這才叫專業人員。
三、抓好班主任工作的“三大塊”——兩“面”，一“點”
第一塊，班風建設。
什么是班風呢？班風是一個班級以價值觀為核心的、有特色的氛圍、行為方式、習慣等等。班風的核心是價值觀。好的價值觀的班級，班風就好。班風內涵可以分為輿論方向、紀律、學習氣氛、人際關系、環境、代表人物、“行為品牌”。
1.輿論方向。
2.紀律。守紀律是每個人生存的需要，作為班主任，我們可以通過活動讓孩子們體會到遵守紀律的重要性。對于班級之中難管的學生，班主任要負起責任親自管，而不應該交給班干部。一個紀律不好的班級，我們可以從中間的那部分學生入手，也就是“沉默的多數”，使他們成為“基本群眾”。那些吵鬧的學生沒有這些“基本群眾”，他想鬧也鬧不起來。所以，抓兩頭，屬于管理；抓中間，更富有引導色彩。
在引導學生遵守的紀律的時候，可以通過學生的體驗變成學生自己的紀律需要。如果遵守紀律不是發自學生的內心的需要，即使你明白，不等于學生明白，口頭上明白不等于心里真明白。“外在的要求如果不能啟動內在的自我教育，就只是目中無人的機械管理，而不是真正意義上的教育。有體驗才有自愿，有自愿才有自覺。如果我們觀察一下孩子們做游戲時的情景，就會發現，他們差不多總能很好地遵守游戲規則，也就是游戲紀律。”“盡量與學生商量，盡量使紀律變成一個動態的、發自學生內心的要求，而不是靜態的，老師塞給他們的禁令。正是在這動態的過程中，學生的心靈發生著變化，而不只是外表的屈從，這才是教育的真諦。”
蘇霍姆林斯基說：“造成教育少年的困難的最重要的原因在于，教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式在進行，而處于這種年齡期的人按其本性來說， 是不愿意感到有人在教育他的。”所在，最好的教育應該是最隱蔽的，總擺出一副教育人的架勢，其實是最不懂教育的。
讀到這里，突然間我意識到，教育不是要求要做到“潤物細無聲”嗎？
3.學風。學風是班風的重要方面，一個班紀律再好，人際關系再和諧，沒有好的學風，不能說是一個好班。一位網友說，學生的暑假作業沒有完成，在開學初就批評學生。王老師在答復時說，“開學就劍拔弩張，那是很煞風景的。或許有些較差的學生本來還想有一個新的開頭，兜對一盆冷水，可能就泄氣了。而這種做法對班級的基本群眾打擊可能更大：教師用批評做新學年的開場白，無論如何不是多么振奮人心的事情。”可見，一個班集體面臨新學期，士氣可鼓不可泄，這是涉及班風的戰略性問題。對于沒有及時完成作業的學生，我們可以單獨聊，不用在班級中大面積的批評。所以，班主任一定要朋大局意識，千萬莫被不順心的事情牽著鼻子走，不要鬧情緒。
4.人際關系。師生關系，要注意平等和互相尊重，不可片面要求學生與班主任的個人看法、個人情感保持一致；引導生生關系，班主任在各個小群體之間要保持中立，盡量秉公辦事，不要固定站在某些小群體的立場上，不要代表少數學生的利益。
第二塊，班級日常管理。
教育是慢功，著眼于孩子的真實成長，管理則是急活，要求立竿見影。
“一個班主任在日常管理方面的精力越小，說明他能力越強。班主任離開，班級日常管理能照常運轉，才說明班主任是‘帥才’‘將才’。他一定是把班風引導得井然有序，成為一人穩定的、能夠自我更新的系統，一定是把問題生教育得至少不在班里搗亂，才能‘遙控’此班。”可見，抓好班風建設，抓好問題生診療，班級日常管理才能順利。
能干的班主任總是花很少的精力在班級管理之中，那班些的事情都由誰干呢？可以交給學生干。小組能干的事，不交給常務組長干；常務組長能干的事，不交給班長干；班長能干的事，班主任堅決不干。另外，雞毛蒜皮的小事，可以不管；情況不明的事，可以暫時緩一緩。所以，班主任應該將手中的權利下放，讓每個學生都參與到班級的管理中來，讓每個學生都有事可干。
在這之中，可以分成四個組，一組一周，進行評比，做的好的進行獎勵。
班主任應該將省下的時間，省下的精力用于思考。這樣，才能更好地將班級管理好。
第三塊，問題學生診療。
什么是問題生呢？
"品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題，就是問題生。”
對待問題生，我們要將他們進行分類，從橫向看，可分為不良行為習慣型、厭學型 、心理障礙型、品德型；從縱向看，可分著輕度、中度、重度。只有區別對待，積極與家長溝通，才能做好問題學生的診療工作。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想做一名專業的班主任，就要“好之”并“樂之”，這樣才能做一名專業的班主任。
