如何才能成為一個專業的班主任呢?王曉春老師編寫的《做一個專業的班主任》從七個章節來闡述。我將書中的內容從三方面進行總結,現與各位教育同仁一起分享。
一、班主任必須是一個善于學習的人。“一個人只有看到自己的不足,懷疑自己做法的正確性,才有可能去學習新東西,這正是真正的學習者的思維特點之一——批判性。”可見,做為一名班主任,在學習的時候不是“拿來主義”就可以的,而且邊學邊思考,我哪里做的對,哪里做得還不夠好,應該如何去改,這樣他的思想才可以更進一步,慢慢的,這樣的老師才會越積累越多,才會成為開放型的、科研型的教師、名副其實的優秀教師。
二、了解并靈活運用影響學生的手段。
1.定規矩。“效果最好的班規應該是班主任意見和各類學生意見互相妥協的產物,看起來似乎誰都對班規不滿意,但絕大多數人又都可接受這些規定。”假如,我們所定的班規,所有的孩子都能遵守,那說明這條班級沒有存在的必要;又如,我們所定的班規,只有少數的孩子能夠達到,那說明這樣的班規需要進行調整。
2.評比。“評比很少才是正常的、健康的。”“用評比的方法是無法實現心錄碰撞的,恰恰相反,評比造成的是人與人的疏離,甚至是矛盾和仇恨。”為何在考核班級的時候,要采用那么多的評比呢?為何非常對都很努力的班主任評出一二三和倒一、倒二的結果呢?這種評比,淹沒了班主任的創造性,假如學校的評比少之又少,而班主任的工作不但沒有削弱,反而做得風生水起,我想,這才是學校管理進步的表現。
3.批評。“批評對于被批評者來說,有兩種作用,一種是改變他的外部行為,另一種是改變他的想法。”而在我們平時的管理中,有時會這兩者作用都達不到,也就是我們并未分清楚批評的根本目 的。“
老師批評學生的話,貴在打中十環,而不是滔滔不絕。”若是比口才,班主任倒是可以批評學生一天一夜,不停止。但是這樣的批評真的是達到你要的目的了嗎?學生的思想產生變化了嗎?若是沒有,這種行為不是批評,只是制止,不是教育,只是呵斥,這種教育是失敗的。
所以,作為一名班主任,我們要提高自己的修養,要善于控制我們的脾氣。當我們因為某個學生在上課做動作想發脾氣的時候,我們可以用眼神或是某個小動作提醒他,而不要隨意在課堂上失態。
假如學生真的有錯,我們要幫他分析錯在哪里,該如何去改正,下次該如何避免這樣的錯誤,也就是說,我們在批評學生的時候必須給學生提供新信息,必須讓學生明白一點原來不明白的東西,而不是陳辭濫調,那樣是沒有任何效果的。
4. 懲罰。“教育懲罰根本就不是需要不需要的問題,更不是存在不存在的問題,而是一個規范化、具體化、情境化的問題。”教育可以采用一些適當的懲罰,如取消發言權、不準進教室、請出教室、回家取東西、停課、調座位、沒收物品等,但是懲罰的時候一定要注意方式方法不能過度,如諷刺貶損、打罵、侮辱性懲罰、公布隱私、孤立犯錯者、不平等懲罰、學生“連坐”、家長“連坐”等。
5.說服。在說服學生的時候,往往很多班主任總是用一些名人名言,但鐵的事實告訴我們,問題主要不在于學生“聽說過什么名言”,而在于他“經歷過什么事情”,問題不在于他“記住了什么名言”,而在于他“對生活的真實感受”,也就是讓學生有真切的體驗,僅僅是口頭說教,起不到好的效果。所以,有說服學生的時候,我們應該多組織一些活動,從活動之中讓學生感受到自己錯在哪里,這樣對于他來說記憶會比較深刻。
6.表揚。我們要找到學生身上的閃光點恰如其分的進行表揚,而不是盲目吹噓,并且表揚的形式要多樣化,讓學生感覺到你很真誠,富有新意。在表揚的時候還要注意動機問題。如果表揚僅僅是為了哄孩子高興,以便他聽我們指揮,那是比較庸俗的。表揚的真正目的應該是使學生提高自我認識水平,增強自信心。
7.榜樣。老師們可以推薦榜樣,而不是命令學生學習某個榜樣,切忌把榜樣放在學生的對立面來宣傳。如剛介紹完正面的人物事跡之后,就把馬上舉了身邊的反面典型,這樣的榜樣作用就失去了。
8.集體輿論。班主任切不可利用眼淚來換取學生的好感,更不可利用此種方式去管理班級,這樣的行為王老師稱之為“精神乞丐”,也就是在學生面前做可憐產狀,以博得學生的同情。這完全沒有專業技術含量。這樣做了以后,班主任的業務能力并沒有任何提高。
9.師愛。有的事情可以用“愛”來感化學生,但有些事情卻不可以。如一個學生有偷窺的行為,你用“愛”的方式,顯然是行不通的。這種屬于認知問題,還是要采用認知手段去解決。
10.威信。班主任的威信,主要有三個來源:人格魅力,職務權力,專業能力。
班主任首先是一個人,他的個人魅力,是作為班主任有沒有威信的人格背景。如果他作為一個人不能討人喜歡,不能讓人有所欽佩,那么他作為班主任也難有威信。
班主任的第二個威信來源是職務權力,也就是他的教師身份、班主任身份帶來的某種“威懾力”。
班主任的第三個威信來源是班主任的專業能力——教育能力和教學能力。有專業能力才有專業尊嚴,才有真正的職業威信。什么是專業呢?當外行人不懂的你卻懂,外行人不會做的事情你會做,外行人沒有辦法的時候,你有辦法,這才叫專業人員。
三、抓好班主任工作的“三大塊”——兩“面”,一“點”
第一塊,班風建設。
什么是班風呢?班風是一個班級以價值觀為核心的、有特色的氛圍、行為方式、習慣等等。班風的核心是價值觀。好的價值觀的班級,班風就好。班風內涵可以分為輿論方向、紀律、學習氣氛、人際關系、環境、代表人物、“行為品牌”。
1.輿論方向。
2.紀律。守紀律是每個人生存的需要,作為班主任,我們可以通過活動讓孩子們體會到遵守紀律的重要性。對于班級之中難管的學生,班主任要負起責任親自管,而不應該交給班干部。一個紀律不好的班級,我們可以從中間的那部分學生入手,也就是“沉默的多數”,使他們成為“基本群眾”。那些吵鬧的學生沒有這些“基本群眾”,他想鬧也鬧不起來。所以,抓兩頭,屬于管理;抓中間,更富有引導色彩。
在引導學生遵守的紀律的時候,可以通過學生的體驗變成學生自己的紀律需要。如果遵守紀律不是發自學生的內心的需要,即使你明白,不等于學生明白,口頭上明白不等于心里真明白。“外在的要求如果不能啟動內在的自我教育,就只是目中無人的機械管理,而不是真正意義上的教育。有體驗才有自愿,有自愿才有自覺。如果我們觀察一下孩子們做游戲時的情景,就會發現,他們差不多總能很好地遵守游戲規則,也就是游戲紀律。”“盡量與學生商量,盡量使紀律變成一個動態的、發自學生內心的要求,而不是靜態的,老師塞給他們的禁令。正是在這動態的過程中,學生的心靈發生著變化,而不只是外表的屈從,這才是教育的真諦。”
蘇霍姆林斯基說:“造成教育少年的困難的最重要的原因在于,教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式在進行,而處于這種年齡期的人按其本性來說, 是不愿意感到有人在教育他的。”所在,最好的教育應該是最隱蔽的,總擺出一副教育人的架勢,其實是最不懂教育的。
讀到這里,突然間我意識到,教育不是要求要做到“潤物細無聲”嗎?
3.學風。學風是班風的重要方面,一個班紀律再好,人際關系再和諧,沒有好的學風,不能說是一個好班。一位網友說,學生的暑假作業沒有完成,在開學初就批評學生。王老師在答復時說,“開學就劍拔弩張,那是很煞風景的。或許有些較差的學生本來還想有一個新的開頭,兜對一盆冷水,可能就泄氣了。而這種做法對班級的基本群眾打擊可能更大:教師用批評做新學年的開場白,無論如何不是多么振奮人心的事情。”可見,一個班集體面臨新學期,士氣可鼓不可泄,這是涉及班風的戰略性問題。對于沒有及時完成作業的學生,我們可以單獨聊,不用在班級中大面積的批評。所以,班主任一定要朋大局意識,千萬莫被不順心的事情牽著鼻子走,不要鬧情緒。
4.人際關系。師生關系,要注意平等和互相尊重,不可片面要求學生與班主任的個人看法、個人情感保持一致;引導生生關系,班主任在各個小群體之間要保持中立,盡量秉公辦事,不要固定站在某些小群體的立場上,不要代表少數學生的利益。
第二塊,班級日常管理。
教育是慢功,著眼于孩子的真實成長,管理則是急活,要求立竿見影。
“一個班主任在日常管理方面的精力越小,說明他能力越強。班主任離開,班級日常管理能照常運轉,才說明班主任是‘帥才’‘將才’。他一定是把班風引導得井然有序,成為一人穩定的、能夠自我更新的系統,一定是把問題生教育得至少不在班里搗亂,才能‘遙控’此班。”可見,抓好班風建設,抓好問題生診療,班級日常管理才能順利。
能干的班主任總是花很少的精力在班級管理之中,那班些的事情都由誰干呢?可以交給學生干。小組能干的事,不交給常務組長干;常務組長能干的事,不交給班長干;班長能干的事,班主任堅決不干。另外,雞毛蒜皮的小事,可以不管;情況不明的事,可以暫時緩一緩。所以,班主任應該將手中的權利下放,讓每個學生都參與到班級的管理中來,讓每個學生都有事可干。
在這之中,可以分成四個組,一組一周,進行評比,做的好的進行獎勵。
班主任應該將省下的時間,省下的精力用于思考。這樣,才能更好地將班級管理好。
第三塊,問題學生診療。
什么是問題生呢?
"品德、學習態度、心理等方面,任何一個方面存在較為嚴重的問題,就是問題生。”
對待問題生,我們要將他們進行分類,從橫向看,可分為不良行為習慣型、厭學型 、心理障礙型、品德型;從縱向看,可分著輕度、中度、重度。只有區別對待,積極與家長溝通,才能做好問題學生的診療工作。
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要想做一名專業的班主任,就要“好之”并“樂之”,這樣才能做一名專業的班主任。