讀出一片盎然春光
——《春》教學實錄
丁衛軍
人大復印資料《初中語文教與學》全文轉載師：同學們，現在開始上課。先來溫習一下，我們已經學過的關于春的古詩詞。
生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥……
師：《鳥鳴澗》，我們一起背誦。（生齊背）繼續！
生：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：寫春風。繼續
生：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。
生：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲……
……
師：同學們真是厲害，能背誦那么多。今天，老師和大家一起走進朱自清先生筆下的春天，看看朱自清給我們描繪了怎樣的春天。打開書本。看屏幕，放開聲，自由朗讀課文。一是體會，徜徉在春天里，作者是一種怎樣的心情呢；二是看看作者為我們描繪了哪些春天的圖畫。讀起來。
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1.徜徉在春天里，作者帶著一種怎樣的心情呢？
2.在作者的筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。說說課文描寫了春天的哪些圖畫。
（學生放聲自由朗讀課文，教師巡視，提示學生打開聲音讀課文。教室里書聲瑯瑯）
師：好，課文讀完了，誰先說說，你體會出作者怎樣的心情。
生：作者對春天的喜愛。
師：這是作者對春天的情感。
生：作者對春天的贊美之情。
生：作者有著對美好未來的憧憬。
師：想得更深了。作者徜徉在春天里是一種怎樣的心情呢？
生：作者很歡快。
生：作者很興奮。
生：作者很愉悅。
師：作者帶著這樣的歡悅、興奮的心情，描繪了哪些畫面呢？
生：描寫了春草、春花、春風、春雨、春早人勤。
師：不錯。書旁邊有批注。看看這些批注，像剛才這位同學說的，是對內容的概括。比如第二小節旁邊說：“大處落筆畫春。把大地蘇醒的景象寫得形象動人。”這里也是繪春，這里的批注是對內容的賞析。還有的批注是提出了問題。我們在自讀課文的時候也要學會批注，寫旁批，可以是內容的概括，可以是賞析，也可以提出自己的問題。
師：剛才是對2-7小節的概括。下面我們把開頭和結尾連起來讀一下。讀起來！
（學生讀第1小節和最后三小節）
師：第一小節寫的是盼春。再讀一遍。（生讀）讀出盼的意味了嗎？還不夠。節奏慢，拖沓。哪位同學站起來讀一讀？（一女生站起來讀）
師：有點意思了。她關注了“盼望著”的反復，心情的急切。“春天腳步近了”的欣喜。我們再讀一遍。注意兩個“盼望著”，語氣要逐步加強。“近了”要讀出柔和甜蜜的歡喜。齊讀。
師：有進步。剛才讀最后三小節的時候，大家聲音很洪亮，讀得也很順暢。但還是太平了。結尾寫了什么？是的，對春天的贊頌。三個段落形成排比。應該怎么讀？這位男生的體會是要逐步加強語氣。很好！老師提醒，還要注意“生長著”“笑著、走著”“領著我們上前去”這些詞語。好，再讀一遍。
師：這里作者贊頌了春天的哪些特點呢？我們還是從春天一幅幅美麗圖畫中去找尋吧。下面我們繼續讀課文，在誦讀中體會春之美。（屏幕顯示）我們要讀出作者內心的愉悅與歡快，讀出作者對春的喜愛與贊美。有兩個活動，先試讀2和3兩小節；然后小組合作，選擇一段邊揣摩邊誦讀。
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讀出作者內心的愉悅與歡快，讀出作者對春的喜愛與贊美。
1.試讀2和3兩小節。
2.小組合作，選擇一段邊揣摩邊誦讀。
師：第二小節怎么讀？先來試一下。女生讀第一句，男生讀第二句。女生齊！（男女分組讀）
師：第一句話哪個詞語關注不夠。（生：欣欣然）“欣欣然”什么意思？書下有注。高興的樣子，歡歡喜喜的樣子。要讀出剛醒來看到外面世界的歡喜之情。第二句呢？要關注哪個詞語？
生：三個“起來了”。
師：怎么讀？
生：一個比一個重。
師：一個比一個高昂。好！把這一小節齊讀起來。起！（生齊讀）我們感受到了春天到來的欣喜、興奮。下面去讀讀春草吧。先自己在下面輕聲讀。（生自由輕輕讀）好，下面齊讀一遍。
師：注意最后一句話中的兩個讀音。“散”是第四聲，“軟綿綿”，疊詞ABB形式，“綿綿”應讀第一聲或輕聲。
師：誰來讀讀第一句？這位女生。（一女生讀）你來說說她讀得如何？（指向另一女生）
生：太平淡，沒有注意輕重音。（生笑瞇瞇的）
師：哪你覺得要關注哪些詞語呢？為什么？
生：嫩嫩的，綠綠的。寫出了草的顏色。
師：綠綠的，寫的是顏色。“嫩嫩的”寫的是什么？（師去摩挲學生校服）就這料子的？對了，質地。很鮮嫩，嫩綠的草。還有嗎？
生：我關注“鉆”字。（師：為什么呢）鉆，寫出了小草沖破土層的擠勁。
師：你這是從哪里來的？（生低語：資料上的）哦，要學會自己思考。還有誰關注了這個鉆字的。
生：這個鉆字寫出了草的生機。
師：你讀出了生機，富有生命力。前一個同學說表現了擠勁，這個同學說寫出了小草的蓬勃生機。一個是從表層說的，一個是從深層理解的。很好。
生：我關注的是“偷偷的”。這個詞寫小草出來時不想被人家發現的樣子。
師：這個發現很好。大家想想，作者看到小草從土里鉆出來了嗎？對了，沒有，這里是作者的……對，想象。你看要讀好一句話，就要真正去品味語言，觸摸語言的溫度和力度，才能讀出句子的情韻。這一句話中的動詞“鉆”，這一句話中疊詞的使用。本文中有很多疊詞，需要我們去關注。看屏幕。
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小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
“偷偷地”含有“悄悄地、不知不覺地”的意思，用擬人的修辭把春草人格化了，寫出了春草鉆出地面欣喜的情態。
“鉆”寫出了春草沖破土層的擠勁，表現了春草旺盛的生命力。
“嫩嫩的”寫質地，“綠綠的”寫顏色，準確地寫出了春草“新”的特點。
師：再看下面的句子，與原文比較一下，有什么不同？
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園子里和田野里，一大片一大片嫩嫩的、綠綠的小草，偷偷地從土里鉆出來。在軟軟的草地上坐著躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄地吹。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
師：把這兩段話分別讀一讀。體會體會有什么不一樣，有什么變化。
生：沒有原文的味道了。（師：為什么呢？生撓頭說不上來）
師：看看句子的長短。原文短句多，讀起來歡快。小孩子在草地上玩耍的情景，我們是不是有體驗。再看最后一句，讀一讀。閉上眼睛，輕輕的柔柔的，多舒服啊！
（生美美地讀，聽課教師會意、頷首）
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擬人的語句，讀得要親切，帶著一種驚喜的細聲輕讀。短句多，要讀得輕快些，讀出輕松、愉快的感情。最后要讀得歡快而輕柔。
師：看屏幕。這一段可以這樣來讀。把握好情感，讀準語氣。好，再讀一遍。（生齊讀）
師：有意味。朱自清的這篇散文在淺淡的語言中飽含濃濃的詩意。我們可以當作詩歌來吟詠。
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小草偷偷地
從土里鉆出來
嫩嫩的
綠綠的
園子里
田野里
瞧去
一大片一大片
滿是的
坐著
躺著
打兩個滾
踢幾腳球
賽幾趟跑
捉幾回迷藏
風輕悄悄的
草軟綿綿的
師：這樣一讀，詩意盎然，也讓我們清晰地看到了作者的行文脈絡和層次。第一層次是點的描寫，想象；第二層次是面的描寫，寫草的茂盛；第三層次是寫小孩子在草地上活動、嬉戲；最后寫總體的感覺。下面我們小組合作來運用剛才我們嘗試的方法去讀下面的內容。我們就先讀好春花這一小節吧。小組長按照你們平時的方式組織好。看屏幕要求，開始。
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提醒：
把握情感基調，注意輕重緩急，調控快慢停頓。
（學生小組合作學習，教師巡視，適時參與小組討論）
師：好，哪一組愿意來展示？其他同學注意聽，你怎么評價？
（一組展示，齊讀）
師：哪一組愿意評價？
生：讀得很整齊。（師：你覺得哪一句話讀得好？）“紅得像火，粉得像霞，白得像雪”這一句讀得好，把花開的氣勢讀出來，讀出了排比的意味。
生：我覺得“閉了眼”這一句讀得好，把想象的喜悅讀出來了。
師：還有覺得讀得不夠好的句子嗎？
生：蜜蜂那一句。我覺得沒有讀出鬧的氛圍。
師：這里的“鬧”，能不能改為“飛”？
生：不能。鬧，寫出蜜蜂很多，很熱鬧的樣子。
師：哦，不僅讓你看到蜜蜂繁多，還讓你聽到蜜蜂嗡嗡的聲響。真好！你能不能把這一句話讀出來呢？（生讀）不錯，你不僅把這個“鬧”字讀得好，“飛來飛去”讀得也很活潑。還有哪一組愿意再讀。
生：我們組，我來讀。（這一組表現很積極）
師：這一個同學把最后一句“還眨呀眨的”讀得特別俏皮，像一個小孩子，充滿童趣。
師：大家齊讀屏幕上的一段話。（生讀）
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花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們嚷嚷。
——宗璞《紫藤蘿瀑布》
師：這里要讀得怎樣？用原文中的詞句說。對，要讀得活潑熱鬧。再把下面的兩句讀一讀。（生再讀）你看我們文中哪些句子可以這樣讀，讀出活潑熱鬧的動感來。哦，對，第一句話。齊讀。
師：語速還是慢了，有些拖。該快的地方要快，該慢的地方要慢下來。“你不讓我，我不讓你”擬人化了，搶的意味不夠，要稍快。再來一遍。（生再讀）下面能不能把“紅得像火”這一句改寫成樹在說在喊呢。想想。（學生面露難色）那我們來讀讀老師的改寫吧。
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桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，開滿了花趕趟兒。
哈，你看我，我開得多紅艷啊，紅得像燃燒的火一樣呢！
看我吧，看我吧，我開得像滿天的彩霞！
還是看我吧，你看我，你看我，開得多白呀，像雪一樣喲！
師：這樣一改，樹活了，熱鬧了。剛才同學們覺得難了。其實這里，我們可以通過想象來完成這樣的改寫。再看一下面的改寫，大家比讀一下。
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遍地是散在草叢里的各種各樣的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴著的眼睛，又像是閃耀著的星星。
野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
生：改寫的少了生機。和上面一樣，句子變長了，沒有了韻味，節奏感也沒有了。
生：這里作者寫到地上的野花。看得出來是從上到下來寫的。
師：剛才的同學從句子的長短變化，從情感的體驗來說。這位同學說的是描寫順序，作者從樹上的花，寫到花下的蜜蜂，再寫到地上的野花，由高到低，層次感也很強。特別是最后一句一改就完全沒有了童真童趣的生機與喜悅了。我們再讀一下最后一句“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，起！
師：春風這一段，書旁邊做了很詳細的批注。作者調動了觸覺、嗅覺、聽覺等感官，把無形的春風寫得有聲有形，豐滿而富有感染力。我們先來讀一讀林斤瀾筆下的春風。讀的時候注意紅色標注的動詞、疊詞。
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一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。——林斤瀾《春風》
師：誰來說說，讀完這一段的感受？
生：這里寫的是北方的春風，讀起來很有力量啊，春風很生冷。
師：這樣一比較，朱自清筆下的春風具有怎樣的特點呢？
生（七嘴八舌）：溫暖，令人陶醉，舒適……
師：好，我們就來感受一下，要讀出溫馨陶醉的快感來。看屏幕。女生讀到“鳥兒”前面，男生從“鳥兒”開始。女生注意綠顏色的詞語要輕讀，男生注意紅色詞語要重讀。
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“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
師：好，剩下的“春雨”“春天的人”兩部分，課后自己嘗試著讀一讀。讀出雨的和平安詳的靜感，讀出人們喜迎春天的興奮感。最后，我們再來讀結尾三小節，結合前文試著說說作者贊美了春天的哪些特點呢。（生齊讀）誰來說？
生：新，是剛落地的娃娃，全是新的。美，花枝招展的。充滿活力。
師：不錯，這里作者熱情地贊美春的新、美和充滿活力的特點，寫出了春天涌動的蓬勃生命力，強烈的生命動感。下面我們再一次體驗作者詩意的語言，體會作者這篇文章的詩的韻味。
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春天像剛落地的娃娃
從頭到腳
都是新的
它生長著
春天像是小姑娘
花枝招展的
笑著
走著
春天像健壯的青年
有鐵一般的
胳膊和腰腿
領著我們
上前去
師：每個人的心中都有一個春天，你把春天比作什么呢？能不能也發揮自己的想象，給這篇文章添上一個詩意的結尾，熱情謳歌一下春天呢。作為課后作業，大家完成，然后學習小組交流。看屏幕，齊讀！
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四季景色千姿百態，美不勝收。但不是所有人都能寫出景物之美，關鍵是要善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。
師：這是我們的單元學習要求。這一節課告訴我們，要發現春之美，發現情之美，發現語言美，只有去反復誦讀，反復品味。
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反? ? ? 發現春之美
復? ? ? 發現情之美
誦? ? ? 發現語言美
讀
師：好，這一節課就上到這里，下課。同學們再見！
【導師點評】
放得開手扣語用? ? 邁得開步益語能
——丁衛軍執教朱自清《春》點評
郭志明（著名特級教師，南通市名師培養導師團副團長、通州區名師培養導師團團長）
朱自清的《春》，是初中語文教材中的傳統名篇，“教什么”自然不成問題，“怎么教”展現的是老師的教學理念與功力。丁老師教《春》，在眾多的精美設計中另辟蹊徑，完全從語用的角度，放開手腳，讓學生酌詞品句；學生呢，則邁得開步，在語言的理解與運用中增益著語文的素養，養成著語文的能力，有新意，又實誠，在讓人耳目一新的同時，又覺得特別值得向同行們推介。
設計：舍“面”抓“點”，放得開。像《春》這樣一篇散文經典，學生應該背誦，應該模仿著寫作。一般的老師設計教學，總是一幅圖、一幅圖的讓學生讀，讓學生體會寫的精妙。所以很多老師在教學時自己津津樂道，不講又不放心；學生細細咀嚼，背不下來又顯得不圓滿，結果往往花時很多，好好的一篇文章，給分析得太滿，反而失了美感。丁老師不失男兒本色，教學處理時比較大膽。他花不多的時間讓學生理清“盼春→畫春→頌春”的總體結構，簡要分析作者表現的優美，接著就拉出“春草圖”，與學生一起細細品味，然后要學生用“春草圖”品酌的方法去欣賞“春花圖”、“春風圖”，學生學得興味盎然，對其他的段落自然也能浸潤其中，悟得真諦了。事實上，學生學這篇文章，文字上是沒有障礙的。作品的文字美、畫面美、情感美，老師適當引導后學生自己品讀，就能得其要義。設計是為教學目標服務的，丁老師這種舍“面”抓“點”的大膽設計基于學情，一方面讓學生自己在課內課外去搜誦讀領悟，另一方面，他更多的是從語用的角度，在有限的教學時間內，努力創造讓學生與語言親密接觸的機會，讓學生在課堂上直接游弋于語言的海洋，直接獲得語文的滋養。老師放得開手，學生才能邁得開步。舍“面”抓“點”的設計是真正為了學生的“學”而進行的教學設計，是真實有效的教學設計。
導學：品“詞”嚼“句”，細入微。2013年修訂的《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”落實到具體的課堂上，學生對文章內容、題旨、技法、情感等的理解，就是應該通過對語言文字的品味鑒賞，來進行揣摩、感悟。丁老師教《春》，因為舍“面”抓“點”的設計，就使課堂師生的互動更多的落腳于文字和句式，散發出濃濃的“語文味”。特別需要一提的是，作為一個男教師，他有著女教師的溫婉、嫻靜，指導學生品味語言很具體，很細微，深入到文字的底層。我們看丁老師帶著學生品味“春草圖”的教學片斷：
師：下面去讀讀春草吧。先自己在下面輕聲讀。（生自由輕輕讀）好，下面齊讀一遍。
師：注意最后一句話中的兩個讀音。“散”是第四聲，“軟綿綿”，疊詞ABB形式，“綿綿”應讀第一聲或輕聲。
師：誰來讀讀第一句？這位女生。（一女生讀）你來說說她讀得如何？（指向另一女生）
生：太平淡，沒有注意輕重音。（生笑瞇瞇的）
師：哪你覺得要關注哪些詞語呢？為什么？
生：嫩嫩的，綠綠的。寫出了草的顏色。
師：綠綠的，寫的是顏色。“嫩嫩的”寫的是什么？（師去摩挲學生校服）就這料子的？對了，質地。很鮮嫩，嫩綠的草。還有嗎？
生：我關注“鉆”字。（師：為什么呢）鉆，寫出了小草沖破土層的擠勁。
師：你這是從哪里來的？（生低語：資料上的）哦，要學會自己思考。還有誰關注了這個鉆字的。
生：這個鉆字寫出了草的生機。
師：你讀出了生機，富有生命力。前一個同學說表現了擠勁，這個同學說寫出了小草的蓬勃生機。一個是從表層說的，一個是從深層理解的。很好。
生：我關注的是“偷偷的”。這個詞寫小草出來時不想被人家發現的樣子。
師：這個發現很好。大家想想，作者看到小草從土里鉆出來了嗎？對了，沒有，這里是作者的……對，想象。你看要讀好一句話，就要真正去品味語言，觸摸語言的溫度和力度，才能讀出句子的情韻。這一句話中的動詞“鉆”，這一句話中疊詞的使用。本文中有很多疊詞，需要我們去關注。
這里，丁老師通過讓學生讀、思、說，去感受語言的魅力，析得那樣細，議得那樣透。讀，讓學生輕聲讀、齊讀，讀準聲調，讀準重音，讀出抑揚的節奏，讀出語言的美感。涉及到細微處，諸如疊詞等，都及時地提醒；思，讓學生找到文本中的重要詞語，了解其字面意思，明白其再現春草某一方面的特點，揣摩出文字后面所隱含的信息；說，讓學生說出自己體會到的，又引導學生去觸摸他們體會不到的地方，走進語言深處。學生這樣去品讀，就能像丁老師所說的那樣，能真正“觸摸語言的溫度和力度，能讀出句子的情韻”。現在，很多的語文課之所以沒有語文的味道，缺少的正是這樣一種精雕細琢的功夫。而只有這樣一種細致，學生才能真正享受到語言所能帶給我們的韻味，并通過有溫度的語言，悟出作者的情感、傾向，以及表達上的匠心。
技法：推“特”出“新”，有創意。當語文教學還是“以課文為例子”這種格局的時候，一個語文老師課堂教學最大的成功就是通過教學，學生真正喜歡上了課文，與課文實現了真正意義上的親密擁抱。這樣，課文的豐富養料才能真正滋潤學生的心田，并內化為學生的語言素養。聽丁老師執教《春》，我們發現，他不以通常的套路自說自話的把文本之美說得天花亂墜，而是變著法兒以獨特的路徑讓學生去體悟、比較，從而由衷地喜歡上作品。他的這種創意在這堂課上體現在四個方面：
一是“文句”變“詩行”。教學中，丁老師兩次將作品文字的散文句式改變成詩行的句式加以排列，讓學生朗讀。雖然只是形式上的細小變化，但一變而詩意頓生。
小草偷偷地
從土里鉆出來
嫩嫩的
綠綠的
園子里
田野里
瞧去
一大片一大片
滿是的
坐著
躺著
打兩個滾
踢幾腳球
賽幾趟跑
捉幾回迷藏
風輕悄悄的
草軟綿綿的
這么一排列，朱自清的散文句子還真的就是一行行的詩句，那么整飭有致，那么韻律優美，那么富有動感，那么情意四射。這是朱自清散文語言本來就蘊藉著的詩意，更是丁老師教者詩心的本能發現。有了這樣的發現，作了這樣的排列，學生驚奇了，課堂涌動了，朱自清《春》的美麗就緩緩的站起來，款款的走進孩子的心田，滋潤起他們豐潤的心靈。
二是“原文”變“改文”。為了讓學生更真切的體會到作品語言的美麗，教學中，丁老師還對原文進行變式處理，給學生展示改變后的文字，引導孩子將“原文”和“變文”對比著讀，悟覺作品語言的獨有味道。如將原文“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”改成“遍地是散在草叢里的各種各樣的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴著的眼睛，又像是閃耀著的星星。”學生一比較，就有了這樣精彩的師生對話：
生：改寫的少了生機。和上面一樣，句子變長了，沒有了韻味，節奏感也沒有了。
生：這里作者寫到地上的野花。看得出來是從上到下來寫的。
師：剛才的同學從句子的長短變化，從情感的體驗來說。這位同學說的是描寫順序，作者從樹上的花，寫到花下的蜜蜂，再寫到地上的野花，由高到低，層次感也很強。特別是最后一句一改就完全沒有了童真童趣的生機與喜悅了。
三是“文本”和“課外作品”比照著讀。丁老師在帶著學生領略朱自清筆下的春風時，向同學們介紹了著名作家林斤瀾在《春風》一文中寫北方春風的句子，讓學生進行比較閱讀。
一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。——林斤瀾《春風》
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
——朱自清《春》
林斤瀾筆下的春風，給人以力量感，又讓人感到很生冷。和朱自清的《春》一比照著讀，學生就更深切地體會到文中所再現的南方的春風那溫暖、和煦、舒適、令人陶醉的特點。有比較才有鑒別，比較后才更有感觸，丁老師將課外作品引入課內，既拓展了學生的閱讀面，更讓學生用語文的方法感受語文的魅力，表現出一種獨特的藝術思考。
四是以想象性文字與課文進行比較。作者寫春花，有這樣的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，開滿了花趕趟兒。紅得像火，粉得像霞，白得像雪。”為了讓學生更好地體會畫面的充滿活力，丁老師對寫花的色彩的排比句進行想象性描寫，于是有了這樣的句子：
哈，你看我，我開得多紅艷啊，紅得像燃燒的火一樣呢！
看我吧，看我吧，我開得像滿天的彩霞！
還是看我吧，你看我，你看我，開得多白呀，像雪一樣喲！
這樣一改，樹活了，熱鬧了，激活了學生的思維，培養的是同學們的想象力和表現力。
教學是藝術。丁老師課堂教學中高超技法的運用，路徑新，展現的是全新的教學角度，這對我們如何老文新教，具有很好的啟發意義。
語能：日“積”月“累”，重養成。語文教學，美文是教不完的，關鍵是要教給學生閱讀的方法，而方法的教學必須是滲透在日常的教學中，不知不覺地，巧妙自然地。丁老師是深悟其道的，教學中，不經意間，他就在對學生進行這方法的點撥，促使學生良好習慣的養成，潛滋暗長著學生的閱讀水平。我們看這樣幾個教學片斷：
師：同學們，現在開始上課。先來溫習一下，我們已經學過的關于春的古詩詞。生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥……
師：《鳥鳴澗》，我們一起背誦。（生齊背）繼續！
生：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：寫春風。繼續
生：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。
生：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲……
這樣的開始新課一點也不新鮮，也不稀奇，不過卻很實在。為什么？孩子要能說出一句句再現春色的古詩詞，必須有豐厚的古詩閱讀積淀，這其實也是語文學習最基本也最重要的方法。課堂上，學生經受老師這樣的挑戰，一定會心有所動，然后行動。一旦真正行動起來了，其益處可謂大矣！
師：作者帶著這樣的歡悅、興奮的心情，描繪了哪些畫面呢？
生：描寫了春草、春花、春風、春雨、春早人勤。
師：不錯。書旁邊有批注。看看這些批注，像剛才這位同學說的，是對內容的概括。比如第二小節旁邊說：“大處落筆畫春。把大地蘇醒的景象寫得形象動人。”這里也是繪春，這里的批注是對內容的賞析。還有的批注是提出了問題。我們在自讀課文的時候也要學會批注，寫旁批，可以是內容的概括，可以是賞析，也可以提出自己的問題。
這里，丁老師讓學生閱讀時關注“旁批”，要學生在閱讀時自己也要學會批注，這種學法的引導，關注的是終身閱讀的能力。
我關注“鉆”字。（師：為什么呢）鉆，寫出了小草沖破土層的擠勁。
師：你這是從哪里來的？（生低語：資料上的）哦，要學會自己思考。
學生自主閱讀往往缺少自信，所以常常喜歡找教學參考資料，長期以往，會形成一種依賴。丁老師課上的提醒很自然，關注的是良好閱讀習慣的養成和學生自主能力的培養。
