姚丹華，筆名稚吟秋聲，資深語(yǔ)文教師，“傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文課程”全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)、全國(guó)正道語(yǔ)文學(xué)術(shù)研討會(huì)、全國(guó)中小學(xué)課堂智慧教學(xué)能力提升研討會(huì)、“四地”語(yǔ)文研討會(huì)、“溯源導(dǎo)讀河南項(xiàng)城推廣活動(dòng)”、 深圳東莞兩地“溯源導(dǎo)讀”學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、漢中“追尋大師足跡，探尋閱讀源頭”國(guó)培計(jì)劃講座、“教育者論壇”“夢(mèng)龍?jiān)娫挕痹?shī)歌教育微型論壇等多個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)特邀嘉賓,全國(guó)名師工作室發(fā)展聯(lián)盟講師， “溯源導(dǎo)讀法”“無(wú)界思維法”創(chuàng)始人，創(chuàng)建微信公眾號(hào)“稚吟秋聲文學(xué)藝術(shù)生活”、“溯源導(dǎo)讀論壇””老子長(zhǎng)壽””嘉定地方文化研究會(huì)”，聃道影視文化（上海）有限公司企劃總監(jiān)，文字作品散見(jiàn)各大報(bào)刊媒體。
上海到南京，乘高鐵只需一個(gè)多小時(shí)。我和先生的講座設(shè)在南京建鄴中學(xué)初中部，據(jù)南京市語(yǔ)文教研員袁源老師介紹，參加活動(dòng)的除了該校的語(yǔ)文老師，還有一些是區(qū)語(yǔ)文教學(xué)骨干。“建鄴”之名源于南京古地名，鄴者，鄴城也，河南古地名，乃司馬氏發(fā)跡地，以“建鄴”為名，有其“不忘故土”之意吧？對(duì)“建鄴中學(xué)”校名的溯源，讓我對(duì)它更多了一份情愫。
建鄴學(xué)校師生為這次活動(dòng)作了精心準(zhǔn)備。本次活動(dòng)主題為《生命因與大師邂逅而精彩——全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師見(jiàn)面會(huì)》，教室投影中滾動(dòng)播出的是先生著述中的一些睿智話語(yǔ)；美術(shù)室后面的板報(bào)，滿滿的都是先生的詩(shī)詞與照片；幾位初二的學(xué)生聲情并茂地朗誦著先生的詩(shī)詞作品，并熱情地給我們獻(xiàn)花。校長(zhǎng)尚成鳳女士在美好的氣氛中致了歡迎辭。
因?yàn)槭且宰勑问脚e行的“微講座”，因此先生與老師們探討語(yǔ)文導(dǎo)讀法的教學(xué)理念時(shí)，沒(méi)有采用他早已準(zhǔn)備好的演示文稿，只是以一種平和的語(yǔ)調(diào)娓娓道來(lái)；也是出于時(shí)間的考慮，我的演示文稿在原有基礎(chǔ)上作了調(diào)整：除了介紹溯源導(dǎo)讀法的相關(guān)理念與實(shí)踐方式之外，只保留了一個(gè)完整的課例《背影》的教學(xué)，并將選自《列子》的《愚公移山》《夸父逐日》《兩小兒辯日》《杞人憂天》的上下文語(yǔ)段和故事主旨結(jié)合作者原意作了分析。
“愚公移山”是講宇宙雖然具有無(wú)窮性，但只要一點(diǎn)一滴地細(xì)微的量的變化，加上足夠長(zhǎng)的時(shí)間，就可以產(chǎn)生顯著的質(zhì)變，因此不應(yīng)急功近利，只有假以時(shí)日，才能達(dá)到目的；而“夸父逐日”是講宇宙空間無(wú)限大，看日很近，實(shí)則極遠(yuǎn)，夸父逐日未成，卻渴死在半途中，因此不能恃能以求勝，否則不僅不能達(dá)到目的，反而對(duì)自身有害。這兩個(gè)故事合在一起，
一正一反，從兩個(gè)方面論證了作者的“宇宙無(wú)限說(shuō)”。
“杞人憂天”上下文連貫的意思是說(shuō)，事物消長(zhǎng)有著其自身規(guī)律，因此聽(tīng)任之即可，任何的擔(dān)憂與操心都是毫無(wú)意義的；“兩小兒辯日”重在說(shuō)明，宇宙之大，知識(shí)之廣，上下縱橫，雖智者也不能事事盡知。
這幾個(gè)故事都是為了表達(dá)一個(gè)中心意思：天地間自有道，只要順其自然，就是符合道的，就自然能得到吉祥。這與列子一貫的主張“清虛沖淡”、“無(wú)為而治”完全是一致的。
微講座結(jié)束后，教研員袁源首先代表全體老師向先生提問(wèn)：您的老師都是在課堂上能夠“出口成章”而不用預(yù)先備課的（學(xué)者型）教師，而您是怎么想到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的？先生回答，他的教學(xué)理念正是從其個(gè)人的自學(xué)中得到啟示提煉而成的。先生喜歡在課前自己學(xué)習(xí)課文，再與老師傳授的內(nèi)容相印證，從中受益匪淺，于是覺(jué)得運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也自然會(huì)有所得益。
一位青年男教師向我提問(wèn)：運(yùn)用溯源導(dǎo)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，具體該怎么進(jìn)行操作？學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到大量信息后，怎樣才能教會(huì)其思辨？哪些課文比較適合運(yùn)用溯源導(dǎo)讀法？
我對(duì)此一一作了回答：一些作家的個(gè)人遭遇比較復(fù)雜，其文章是用其生命凝練而成的，其中蘊(yùn)含的深意也許一般的學(xué)生不太能夠很好地領(lǐng)會(huì)，因此值得溯源；一些文言文，原作者本身就有自己的學(xué)說(shuō)主張，因此要先搞清他的思想精髓，理應(yīng)將其文字放到原文作整體理解，這樣的課文自然值得溯源；有年代感的作品值得溯源；有爭(zhēng)議的作品更值得溯源。曾經(jīng)有一位老師提出，某些文章創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與創(chuàng)作成果已經(jīng)相背離（如列夫?托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》），這是否與溯源導(dǎo)讀法的理念相違背？其實(shí)這樣的文章更值得溯源，讓學(xué)生借助溯源，清晰地看到作家在創(chuàng)作過(guò)程中思想境界變化、提升的過(guò)程，這樣可以更好地走入作家的心靈深處。
目前我們的教學(xué)課時(shí)都掐得太死，因此溯源導(dǎo)讀法更適合推薦給家長(zhǎng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，教師可以讓學(xué)生利用討論交流等形式提高思辨能力，但思辨能力的提高是一個(gè)人一生的課題，不可能一蹴而就，要允許學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)與歲月的歷練慢慢提高。
有一位老師的提問(wèn)，也許問(wèn)出了所有語(yǔ)文老師的心結(jié)：不喜歡閱讀的學(xué)生自然語(yǔ)文學(xué)不好，可是有些喜歡閱讀的學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)也總是提不高，這個(gè)問(wèn)題出在哪里？也許他的閱讀太淺，那怎樣幫助他進(jìn)入深度閱讀？
先生說(shuō)：首先，要教會(huì)學(xué)生讀一本書(shū)，不僅要讀正文內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)讀“序”、“前言”和“后記”。不僅要會(huì)將一本書(shū)讀薄，還要會(huì)將一本書(shū)讀厚——所謂“讀薄”，就是要學(xué)會(huì)對(duì)每一部分內(nèi)容進(jìn)行概括；所謂“讀厚”，就是要在每一部分內(nèi)容中融入自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和感受。這樣的話，學(xué)生帶著思考，又浸潤(rùn)其中，閱讀容易深入。
我說(shuō)：我從小就是一個(gè)缺少幸福感的孤獨(dú)的孩子，始終對(duì)于人生的意義產(chǎn)生很大的疑惑，因此我看書(shū)，不為別的，只是想要知道，作為作家——這些在我心目中非常優(yōu)秀的人，對(duì)于人生，對(duì)于一個(gè)人究竟該怎樣活才是對(duì)的、才會(huì)有幸福感，他是怎么看的。因此我看小說(shuō)比較多，而且喜歡一口氣將一本書(shū)看完，急于知道人生答案的我，就是想通過(guò)這種閱讀思考人生的意義，我覺(jué)得這種整體閱讀與思考的方式，值得推薦給學(xué)生。閱讀要有個(gè)整體意識(shí)，就不會(huì)一葉障目不見(jiàn)泰山，也就容易進(jìn)行深入閱讀。
同時(shí)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)了，很多名家對(duì)于同一本書(shū)的評(píng)價(jià)各有不同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的評(píng)價(jià)，通過(guò)思辨形成自己的獨(dú)立判斷與思考。
有些孩子看書(shū)囫圇吞棗，只重視情節(jié)而忽視了作品的語(yǔ)言，更忽視了作品的思想，這也是導(dǎo)致他的作文在內(nèi)容與形式上都顯得幼稚。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其將關(guān)注的興奮點(diǎn)慢慢由單純的情節(jié)而兼顧語(yǔ)言與思想，這也可以幫助他進(jìn)入深度閱讀。
有些學(xué)生喜歡閱讀并閱讀了大量的書(shū)，可是他的閱讀范圍始終是科技類。這本身并沒(méi)有什么不好，各人所好而已，并且教師還應(yīng)尊重其個(gè)人愛(ài)好。但問(wèn)題是，這樣的孩子對(duì)于文學(xué)作品的理解就有些困難，因此對(duì)于他們，教師可以引導(dǎo)他適當(dāng)閱讀一些文學(xué)作品，讓他感受到文學(xué)的魅力，他的興趣來(lái)了，閱讀自然而然深入了，也可以提升對(duì)于語(yǔ)言文字的理解力。
教學(xué)討論可謂熱烈，誰(shuí)也沒(méi)有注意到，此時(shí)夜色漸濃、萬(wàn)家燈火，學(xué)校在夜幕中更顯韻味。建鄴區(qū)教育局馬峰副局長(zhǎng)原是高中物理高級(jí)教師，他作總結(jié)性發(fā)言時(shí)，非常風(fēng)趣地提到了自己曾是先生的鐵桿粉絲，作為物理老師的他還曾與語(yǔ)文老師一起聽(tīng)過(guò)先生的公開(kāi)課《愚公移山》。他同時(shí)也肯定了袁源老師上課魅力，希望年輕老師多在業(yè)務(wù)上嚴(yán)格要求自己。
尚成鳳校長(zhǎng)感到遺憾的是，我們未能有時(shí)間欣賞校園美景。袁老師介紹說(shuō)，尚校長(zhǎng)治校有方，因此總是“受任于敗軍之際、奉命于危難之間”。校長(zhǎng)此時(shí)滿懷著對(duì)校園的深情，讓我欣賞她手機(jī)里儲(chǔ)存的校園銀杏樹(shù)的美麗身影。
“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育”，講座結(jié)束，先生給學(xué)校題了字，我知道他真心希望學(xué)校能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生自主教育放在首位。回到家，我和先生從學(xué)校提供的資料中，看到了更多讓人振奮、欣欣向榮的校園景象，更看到了學(xué)校未來(lái)的希望。
