按：太多人沒有意識到，心理健康在孩子的一生成長中的重要性，高于一切。
中國孩子的自卑
源于沒有尊嚴(yán)的教育
01
“謀殺”從未停止
一個 16 歲的男孩跳樓自殺。
事實上，是“他殺”。“兇手”一步步把他逼向死亡。
第一次。事發(fā)前幾天的開學(xué)典禮上，男孩被訓(xùn)導(dǎo)主任在一千多人面前用紙筆打頭。理由是：他所在的區(qū)域有人講話。
第二次。高中二年級晨會，男孩再次被訓(xùn)導(dǎo)主任當(dāng)眾批評，理由是因為：他在笑。
第三次。晨會結(jié)束，男孩被訓(xùn)導(dǎo)主任叫到辦公室前罰站，整整三個小時。
罰站一上午后，男孩自殺。
自殺前，媽媽接到了兒子告別電話：我希望你們能生個二胎替我盡孝。
父母拼命趕到學(xué)校，男孩已從教學(xué)樓跳下，再沒有醒來。
父親說，兒子的表情向來如此，并不是針對誰，也不是不遵守紀(jì)律。
當(dāng)?shù)亟逃謱@件事件的通報上寫，“涉事老師已停職……要以此為戒，進(jìn)一步強化學(xué)校管理，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，同時加強學(xué)生的心理健康工作”。
這樣的“謀殺”從未停止過。
補課后跳樓自殺的 13 歲女孩在最后的信里寫，“爸、媽，再見了。女兒不孝，要您白發(fā)人送黑發(fā)人了。”班主任有體罰學(xué)生行為，從不尊重學(xué)生，“扯耳朵，打耳光，除了講還是講，卷子丟成家庭作業(yè)，做到 12 點……”
不要說這是個例，青少年自殺率之高，心理問題之多，讓人痛心。重視孩子的心理健康問題已刻不容緩。更不要甩鍋給制度和他人，我們都知道沒有用。
這不是某一個人的問題，而是整個教育理念的問題。
雖然我們大部分人沒有受到過嚴(yán)重的精神或身體暴力傷害。但在成長過程中，被老師或父母踐踏尊嚴(yán)，不被尊重的經(jīng)歷深深印刻在很多人內(nèi)心里，影響顛覆一生。
你怎么這都不會做？你以后還能干什么？你說沒有做就沒有做嗎？我不相信你。你要我教你幾次？你怎么什么都學(xué)不會？
冷眼，懷疑，嘲諷，批評……
對于一個孩子來說，父母和老師這個教育者的角色太過重要，是他的整個世界。因為他毫不懷疑天真地相信，這些人是教他知識，給予他愛和力量去面對未來的人。
因為相信，所以你所認(rèn)為的一點“微小”傷害，就足以摧毀他的一生。而不是因為他們太脆弱。
先不提現(xiàn)代教育改革這個遙遠(yuǎn)的夢想，一些人在教育里連最基本的人性都沒做到。沒有什么可以成為你剝奪一個孩子尊嚴(yán)，用精神暴力扼殺一個生命的理由。
02
中國孩子的自卑，
源于沒有尊嚴(yán)的教育
我們這一代人普遍有強烈的自卑情結(jié)。這根源于無法接納全部真實的自己。
就像《心靈捕手》里的威爾。
他聰明絕頂卻叛逆不羈，到處打架滋事，年紀(jì)輕輕卻在大學(xué)當(dāng)清潔工，沒人想挽救這個青年。
直到麻省理工學(xué)院的教授藍(lán)波在公布欄上寫下一道無人能解的數(shù)學(xué)題，威爾在打掃時卻輕易解開了，他決定拯救這個天才。
他要求威爾接受心理醫(yī)生的輔導(dǎo)，但始終沒有任何效果。
直到威爾遇到一個事業(yè)上不太成功的心理咨詢師肖恩。一次次對話后，威爾終于向肖恩說出真相——自己童年被養(yǎng)父虐待，被煙燎，被利器刺，被打得遍體鱗傷，甚至被他人強暴的痛苦經(jīng)歷。
肖恩靜靜地看著威爾。他一步步地靠近，拍著他的背說：
孩子，那不是你的錯。
威爾像往常一樣憤怒的推開他。
肖恩又說了一遍：孩子，那都不是你的錯。
他摸著威爾的頭，一遍遍地重復(fù)：不是你的錯，不是你的錯，不是你的錯。
威爾抱著肖恩失聲痛哭。
那一刻，那個驕傲不羈的靈魂，突然有了一個出口。他開始接納肖恩建議，重新踏上學(xué)習(xí)之路。
為什么一句“這不是你的錯”能融化威爾根深蒂固的童年陰影？
因為他第一次感受到：我值得存在。
“我不被愛，不是我的錯，是別人錯了。”
多年來，威爾一直在用童年父親對他的虐待懲罰自己，覺得自己不應(yīng)該存在，不值得被愛而自暴自棄。
我們很多人沒有那樣嚴(yán)重的童年創(chuàng)傷，卻照樣背著“我不夠好”的潛意識負(fù)重前行。
當(dāng)你沒有達(dá)到大人的要求時，他們很可能否定你身為一個人的全部價值——“ 你怎么這么沒用”，由此背負(fù)自卑的陰影。
中國孩子的自卑，源于沒有尊嚴(yán)的教育。
一點事情做的不好，就會被說“你連這都做不好，以后還能干什么”；對某個東西產(chǎn)生了強烈興趣，就會被說你成績這么差，干別的也一樣；明明沒有做錯任何事情，卻沒有人相信你，因為有些孩子就是會說謊；只有做到大人的要求，只有成為一個聽話的孩子，你才有可能被表揚……
這樣沒有尊嚴(yán)的教育，只會生產(chǎn)更多的“心理患者”。
所以羅杰斯說：對待孩子，一定要做到“無條件積極關(guān)注”。
無論一個孩子的行為和想法是符合你的標(biāo)準(zhǔn)，你都可以讓他展露真實的自己，自由表達(dá)自己的思想和情感，而不擔(dān)心會被嘲笑、指責(zé)和拋棄。
他會知道：不管我是什么樣子，都會有人愛。他才不會穿上防御的盔甲，一生只為滿足他人而活。
03
“如果你那么喜歡比賽，
干脆養(yǎng)賽馬，何必生孩子？”
對于絕大多數(shù)孩子，不幸福不成功的根源是缺乏尊重的成長環(huán)境。
電影《地球上的星星》里 8 歲的男孩伊夏，驗證了這個觀點。
伊夏是所有“問題兒童”的代表。他總是漫無邊際地神游，對所有人的話充耳不聞，無法控制地破壞集體紀(jì)律。
所有人都暴怒：“不揮掌我們還能怎么樣，為什么所有的禍都是他闖的，為什么？！”
面對父母老師的嚴(yán)厲指責(zé)，他陷入強烈的自我懷疑。只能通過畫畫化身成幻想王國里無所不能的“伊夏船長”來化解內(nèi)心的痛苦。
伊夏父母都是優(yōu)秀的社會精英，他們認(rèn)為讀不好書是缺乏嚴(yán)厲管教所致。于是伊桑被送到了寄宿學(xué)校—— 一所“最難馴服的野馬也會服帖”的學(xué)校。
家庭聯(lián)系被切斷，伊夏再無依托。
遺棄感讓他的幻想世界發(fā)生扭曲。到了陌生又嚴(yán)酷的環(huán)境，恐懼之下，他對現(xiàn)實世界的認(rèn)知出現(xiàn)了隔絕、偏離和扭曲。他的幻想異化為無數(shù)令人惡心和恐懼的蜘蛛，侵襲他的現(xiàn)實世界。伊夏只有啟動自我保護(hù)的防御機制，屏蔽自己敏銳的感受力和表現(xiàn)力，以切斷跟幻想世界的聯(lián)系。
伊夏的精神已近崩潰。他再也不能畫畫了。
最后，他變成了忽而麻木冷漠、忽而憤怒過激的孩子。甚至再無法感受到家人的愛與關(guān)懷。
幸運的是，新來的美術(shù)老師拉姆對伊夏進(jìn)行了家訪。他發(fā)現(xiàn)伊夏并非頑劣，是和自己小時候一樣有讀寫障礙。他覺察到伊夏的心理狀態(tài)已處于非常危險的境地。
他告訴伊夏：這不是你的錯。“愛因斯坦小時候也有這個問題。”
他找到一種非傳統(tǒng)的“放置型”溝通方式：單詞默不出？沒關(guān)系。不著急，慢慢想；數(shù)學(xué)題老出錯？沒關(guān)系，讓老師幫你找找出錯的規(guī)律；上課發(fā)呆？沒關(guān)系，給你時間盡情想象。
他不強迫伊夏畫畫，卻領(lǐng)著他在自然界中自由取材。心靈手巧的伊夏做出了能在池塘移動的螺旋槳小船，贏得同學(xué)們的掌聲，開始重新喜歡上畫畫。
他就像一個心理咨詢師。
為了讓伊夏獲得最重要的社會支持，他在家訪時痛批伊夏的爸爸，讓固執(zhí)的父親明白什么是讀寫障礙；為了讓伊夏有一個好的成長環(huán)境，他努力說服校長，讓自己可以在學(xué)校施展對伊桑的幫助方案。
美術(shù)大賽，伊夏的作品獲了第一名。
他的畫中重新看到繽紛斑斕的色彩。他喜歡幻想的所有元素：天空、星辰、山川、樹、水生物……
當(dāng)頂著帥帥的莫西干頭的伊夏奔向拉姆，他的臉上泛著從未有過的喜悅與自信的光芒。
為什么很多被定義為“不可救藥”的孩子，短時間內(nèi)會變成完全不同的自信開朗的人？
因為大部分能力上的缺陷，來源于人格上的空洞。
所謂的叛逆并不是“非理性”的，是他的防御面具，保護(hù)自己不被傷害。一個人的內(nèi)心本就有自信的種子，只不過沒有獲得應(yīng)有的尊重和支持。這也是很多有天賦的人，最終因心理障礙隕落的原因。
羅杰斯認(rèn)為，“只要有一個安全、自由、充滿人性味的心理環(huán)境，所有人固有的優(yōu)異潛都能自動得以實現(xiàn)。”
當(dāng)教育者透過“世俗”的眼鏡，用疏遠(yuǎn)，責(zé)罰，獎勵，苦口婆心，把一個孩子拉回大多數(shù)人頷首贊許的條條框框里。他們忘卻了，自己面對的是一個原本純凈、鮮活、有無限想象力和創(chuàng)造力的靈魂，而不是一個該被功利化、工具化只會ABCD打勾的流水線機器。
所以，拉姆反駁伊夏的父母:“如果你那么喜歡比賽，你干脆養(yǎng)賽馬，何必生孩子？”
作為一個老師，他相信，這個孩子就算不是有些大人心中的“好孩子”，也一定有他自己的價值。
04
心理健康對孩子的重要性，
高于一切
“大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及經(jīng)驗觀察表明，許多人在成長的過程中都有過自殺的念頭。自殺不是一個病態(tài)現(xiàn)象，而是一個很普通的現(xiàn)象。”
北師大學(xué)教授石中英說，“不管引發(fā)自殺者采取自殺行為的具體社會事件是什么，也不管自殺者屬于哪種人格類型，真正直接引發(fā)自殺者在某一時刻下定決心結(jié)束自己生命的，是人生意義的匱乏感。”即沒有了生而為人的價值。
太多人沒有意識到，心理健康在一個孩子的一生成長中的重要性，高于一切。
現(xiàn)代教育體制下的教育者——老師、家長、學(xué)校各方面的確面臨很多壓力和焦慮。他們有的陷入生存困境，有的很負(fù)責(zé)任卻缺乏科學(xué)的教育方法，他們需要學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)知識，他們自身的心理健康狀況需要得到全社會的重視。
因為一個人格健全，心理健康，懂得尊重的教育者，他的一句話，一個行為，足以改變一個人的一生。
知乎上，有人回憶起改變自己一生的語文老師。
她在假期家訪所有家庭困難的學(xué)生；她花一節(jié)班會課給一個單親同學(xué)過生日，并對所有同學(xué)說：“我就是他媽媽，你們不要欺負(fù)他”；她鼓勵沒考好的同學(xué)，告訴學(xué)生家長，“這次比較難，大家都沒考好”；她極度反感任何欺凌行為。在看見一個有錢孩子欺負(fù)同學(xué)時，她嚴(yán)厲的教育我們：“你們以后一定不要讓你們擁有的金錢成為你嘲諷貧者的資本和原因”，“要知道在孩童時期結(jié)下的友誼，一定是最干凈的”，“我希望你們可以一直保持一個孩子的慈悲心，這才是最可貴的”。
“這話我一直記到現(xiàn)在，并奉為真理”。
雖然在這樣的教育體制下，讓每個教育者都做到無條件積極關(guān)注，給孩子愛和關(guān)懷，保護(hù)每一個孩子的心理健康，很困難。但底線是：即使不理解，也絕不傷害。
當(dāng)你口不擇言地踐踏一個孩子做人的自尊心時，無疑為他以后的悲慘人生埋下了種子。
人本主義心理學(xué)大師羅杰斯認(rèn)為，教育的目的只有一個：培養(yǎng)一個完整的人。
尊重，這個被集體遺忘的教育底線，需要每一個人銘記在心。而學(xué)校、家長、老師、全社會都應(yīng)該加入到保護(hù)一個孩子心理健康的行列中來。
如此，一個孩子才有可能成為一個真正幸福，人格完整，自我實現(xiàn)的人。
?
? 看完記得打賞老麥哦（點下面紅色的小按鈕隨喜）。
