喜歡在午飯后坐在科技樓底層的讀書角看會兒書，我剛看到164頁的《活著》不知被誰借走了，不經(jīng)意間找到了這本《教師的幸福人生與專業(yè)成長》。

幸福這一宏大的命題，讓人很難為其做一個準確的定義，它氤氳在我們的內(nèi)心，單純而奇妙。我想，幸與不幸，關鍵在我們自己的內(nèi)心是如何處之的，正面看待問題，擁有積極樂觀的生活態(tài)度，心態(tài)決定著世界在我們眼中的模樣。

作者開篇即指出，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。對于教師而言，幸福更有其特殊的意義。教師這個角色，肩負著一定的社會責任和歷史使命。教師的教是學生的需要、向往；而學生的學則成了教師的期待、目的。三個月的教育實習讓我真切地感受到，教師的幸福來自學生的成長與發(fā)展?？吹浇裉鞂W生的坐姿不需要我調(diào)整了，看到學生在活動中發(fā)揮自己的才干了，看到學生禮貌地給每一位老師打招呼了，看到學生的單詞默寫越來越認真了，我由衷地感到開心，我在學生身上看到自己的勞動成果，體驗到精神上的快樂，促成了我最大的幸福。

書中說，“幸福是一種快樂的體驗”?；钪皇菫榱送纯唷Ｉ罱o了你100個哭的理由，也一定要找出第101個理由，讓自己笑出聲來。讓成長中的孩子感受到童年生活的快樂，也是教師教育的職責。在教學目標的“過程與方法”中，我們不能忽略孩子們在學習過程中是否快樂，是否感受到精神的充實，是否感受到生活的幸福。一個充滿快樂的課堂，不一定是一個優(yōu)質(zhì)的課堂，但一個缺乏快樂、令人壓抑的課堂，必定不是我們所欣賞的課堂。

快樂地學習，首先需要我們營造一個溫馨、寬厚的氛圍。要相信，寬容比懲罰更有力量，只有在充滿寬容和信任的氛圍中，才能發(fā)展處自尊與自律的人格品質(zhì)。犯錯是孩子的權利，正因為他們不諳世事，才需要學校和老師。其次，教師應該將學習內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義。老師只有不停地去應用、去實踐、去努力，加快專業(yè)成長的步伐，才能給予學生最精辟的文化知識，營造最舒適的學習氛圍。如果生活中是一個茍且的人，干什么都心不在焉的人，在工作中是不會表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)、精益求精等這些品質(zhì)的。

掩卷而思，幸福生活與專業(yè)成長不就是生活與工作嗎？曾以為工作是為了生活，卻忽略了工作就是生活。選擇了這份工作，就認真過好自己的生活，在工作中收獲另一種幸福。