作為一個(gè)只有一年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，我只能憑借自己的寫作體驗(yàn)，談一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生寫作的感受。

寫作是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映人腦對(duì)客觀事物的認(rèn)知，表達(dá)思想感情，展現(xiàn)思維活動(dòng)，體現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力的腦力勞動(dòng)過(guò)程。然而，與自由創(chuàng)作和專業(yè)寫作不同，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的寫作，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照一定的要求用書面語(yǔ)言描寫客觀事物、表達(dá)內(nèi)心感受的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幾乎任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的評(píng)估考核都會(huì)通過(guò)寫作這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位是至關(guān)重要的。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段的寫作應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生使用書面語(yǔ)言反饋信息和表達(dá)自我，注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予寫作技巧和方法上的支持和引導(dǎo)。

在IB學(xué)習(xí)文件《小學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施》中，關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的寫作也有這樣一段文字說(shuō)明：寫作是我們表達(dá)自己的一種方式。它是一種非常個(gè)性化的行為，會(huì)隨著個(gè)人的成長(zhǎng)而產(chǎn)生和發(fā)展。兒童是通過(guò)寫作學(xué)習(xí)寫作的，僅僅掌握一套孤立的寫作技巧是無(wú)法將他們變成作家的。只有通過(guò)寫作表達(dá)思想觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生們才能發(fā)展、運(yùn)用和精通各種寫作技巧，不斷地提高書面表達(dá)的效果。

綜合上述兩個(gè)文件中的觀點(diǎn)和表述，我們可以得出這樣的結(jié)論：寫作的關(guān)鍵在于想表達(dá)。如果一個(gè)人連表達(dá)的欲望都沒(méi)有，即使給他優(yōu)美的語(yǔ)句、清晰的思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣埽麑懗鰜?lái)的文章也只是空洞乏味徒有其表，就好像櫥窗里造型精美的餐具，沒(méi)有美食就沒(méi)有意義，讓人得不到實(shí)質(zhì)性的味覺(jué)享受。

至于怎么表達(dá)，并沒(méi)有一成不變的方法和技巧，而且方法和技巧都會(huì)隨著作者的表達(dá)意圖和思想感情的變化而變化。雖然小學(xué)生寫作不需要過(guò)于復(fù)雜和深遠(yuǎn)的情感與立意，但是對(duì)生活的基本感知能力和領(lǐng)悟能力是必須具備的。如果只把寫作當(dāng)做解一道奧數(shù)題，那就違背了寫作的意義。

一切寫作的靈感來(lái)源于生活。這是我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話。我建議他們多觀察和記錄生活，哪怕只是一個(gè)小片段，寫出來(lái)可能只有50到100字，他們都是可以隨時(shí)隨地有感而發(fā)的。比起平鋪直敘的“流水賬”作文，一味地追求辭藻華麗，使得情感空洞，更容易損害學(xué)生未來(lái)的寫作能力。

我當(dāng)老師的時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)設(shè)單獨(dú)的寫作課，也沒(méi)有規(guī)定學(xué)生們必須每天寫日記。小學(xué)生對(duì)自己的生活和周遭還沒(méi)有形成自我追蹤式和自我反思式的體驗(yàn)，他們的作文大多只是記錄眼前事實(shí)和表達(dá)當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的心情。如果硬性要求他們寫日記，反而會(huì)讓“流水式”更加泛濫。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生在連續(xù)三篇日記中寫出這樣的結(jié)尾：一天就這樣過(guò)去了。從如此冷淡、略帶點(diǎn)黑色幽默的句子中可以看出，學(xué)生并沒(méi)有太多想要表達(dá)或分享的。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，每一天都平常度過(guò)，平常到無(wú)話可說(shuō)。

這個(gè)時(shí)候，老師需要給予一些幫助，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用內(nèi)省的方式去觀察和記錄生活，將閱讀的體驗(yàn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)系在作文中的呈現(xiàn)可以是詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)上的，也可以是思想和情感上的。

在教學(xué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作的效果與學(xué)生的性格、愛(ài)好有一定的關(guān)系。有的學(xué)生大大咧咧、熱情奔放，比較擅長(zhǎng)簡(jiǎn)單直白地記敘他熱衷的事情，比如他喜歡踢球，那么讓他描寫一場(chǎng)春雨，還不如讓他描寫一場(chǎng)足球賽更引人入勝；有的學(xué)生情感細(xì)膩、多愁善感，比較擅長(zhǎng)描寫景物和人物，善于從細(xì)微處著手，而且非常懂得寓情于景；有的學(xué)生想象力豐富，愛(ài)看科幻類書籍，往往比較擅長(zhǎng)天馬行空的想象類作文；還有的學(xué)生平時(shí)喜歡總結(jié)和評(píng)論某人某事，他寫的作文往往短小精悍，給人的感覺(jué)就像是一篇“微博式寫作”——140字精華版，雖然字?jǐn)?shù)不夠很可能成為他作文考試的“硬傷”，但如果引導(dǎo)恰當(dāng)，也不失為一種概念式短文訓(xùn)練。

或許，我們的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該逐漸擺脫傳統(tǒng)模式和傳統(tǒng)理念的影響，不要過(guò)于重視技巧和方法的粉飾，而是巧妙地挖掘?qū)W生內(nèi)心的真實(shí)想法和訴求，想辦法將他們引入一種樂(lè)于表達(dá)、享受表達(dá)的勝境。