《中國班主任研究》第二輯“聚焦班主任發展”讀后感之十七：
? ? ? ? “我”的班主任發展生態
——讀《在歷史審視與現實突圍中更新班主任發展生態》有感
讀顧惠芬校長的文章真的是一種享受，細膩又理性。連著讀了幾篇這樣的調查研究報告，對于調查研究報告的框架設計倒是多了幾分認知，一般的調查研究分為三部分，分別是：研究問題的提出、研究方法與過程、研究結論。研究問題的提出基本在分析研究的背景，研究方法與過程呈現的是對于本次研究的過程的概述，研究結論則是全面解析闡述研究的思考。顧校長和李燕老師所寫的這篇文章正是自己也充滿困惑的，讀起來真的是如人飲水般。
一、聚焦班主任發展生態——找到自我
本文通過訪談、問卷調查等方式，圍繞“班主任發展生態”，從歷史、現實、未來三方面入手來探索“班主任發展生態有何特點”“更新班主任發展生態是否必要”“更新班主任發展生態何以可能”的問題。我非常認同文中提出的“我們是誰”與“我們在哪里”“我們從哪里來”“我們到哪里去”是不可分割的。而對于這4個問題，我想每個人都會有自己不同的解讀。
（一）我們是誰
關于“我們是誰”這個問題，我認為就是每個人都要找到自我，對于每個個體來說“我們是誰”都是必須要解決的問題。以自己來說，我是誰？我是一名小學老師，是一名小學的班主任，與此同時又是一名小學語文教師，還擔任著小學道德與法制的教學工作，有時還會兼任音樂美術等課程的教學。那么如何準確的定位自己呢？就以班主任的工作而言，我該如何解讀我是誰呢？在我看來，小學的班主任，更應該是孩子們的朋友，孩子們的幫手，孩子們合作的伙伴，孩子們學習生活道路上的指明燈。再通俗點講，班主任可以是保姆、警察、工程師、醫生、保安等等。如果這樣界定的話，那我真的會迷失自己的方向，找不到自己真正的位置。我想無論是老師還是班主任，都應該有這樣的意識，那就是，不僅僅是奉獻與服務，而是在工作中不斷的尋求自我的發展，把自己當成一個學習者，與孩子共同前行的學習者，那么此時，你會覺得我是誰呢？
（二）我們在哪里
如果從地理的界定來說，我們在哪里？你會回答出許許多多的答案，我們在浙江，我們在上海，我們在北京……如果從時間的界定來說，我們在哪里？我們在當下，在這個價值體系模糊、文化多元混雜、未來充滿不確定的時代，在這個時代中，我們又該在哪里呢？記得曾經有一位社會人士這樣評價老師，說現在的學校老師特別的傻，這里指的傻，并不是智商的問題，而是不會與社會人士交流，只專心于自己的教育教學工作，不懂得與家長打交道，不懂得與領導打交道，更不懂得與一些社會的現象打交道，除了教學生，其他的都不會。嗯，其實我倒是非常認同，之前有一位智者跟我所說的，無論哪一個人，都應該學會三種語言：一是專業語言，二是官方語言，三是社會語言。只有這樣你才能真正的在自己的崗位上找到或者體現自己真正的價值。那么，此時我們在哪里，似乎就應該有更多的理解了。
（三）我們從哪里來
關于“我們從哪里來”這個問題，我是極少思考的，因為覺得這與我無關。但是顧校長與李老師的這篇文章中，倒是讓我真正的了解了前50年的“純粹”與“自覺”奠定精神底色的年代。20世紀五六十年代時，一個班級就是一個家，班主任就是主心骨——學生就是老師的孩子，碰到什么困難，班主任就是他的爹媽，他的依靠。一家就要有個帶頭人，而班主任就是這個帶頭人！在他們的認知里，班主任這一角色哪個時代都不可或缺，他們無法想象，如果現在的班級沒有班主任該怎么辦？教師對學生的責任超越利益、法律的界限是一種無限的自覺責任。教師心甘情愿的為學生承擔責任。這不免讓我想起了我的小學老師，我的小學老師姓謝，在我的印象中，謝老師非常的矮小，在我讀小學的時候，謝老師也應該是學校里的骨干了，記得總是拉著我們這里開課，那里聽課的，那時我的家離學校非常的遠，步行得一個小時，如果開車也得20分鐘，所以中午都是在學校門口買著吃，記得有一次，我正好買完飯回到學校的路上被自行車撞了，當時第1個到現場的就是謝老師，現在已經不記得當時老師是說了什么，但是我只記得謝老師那張驚恐萬分的臉上的那種擔憂，一路上他陪著我到醫院，等爸爸媽媽到醫院時我已經包扎好了。記得那時候的小學班主任，就好似保姆。哪個孩子有困難了，都是老師在解決；哪個孩子有需要了，老師便帶回家。仔細想想，那時候的班主任真的是特別的無私。這樣的師生關系確實充滿著溫暖的倫理關系。
（四）我們到哪里去
其實自己一直在思考，我們該到哪里去？從教的前20年總認為，我這樣的一份工作，真的是一眼望到頭，面對不同的學生，周而復始的進行類似機械化的教學，我該追求什么？我該改變什么？我該思考什么？在之前的那15年，我從來沒有思考過這些。而近兩年，閱讀了一些非常專業的經典的班主任的書籍之后，我不斷地在追問自己：我可以怎么做，我還能怎么做？我的工作是否有創新的可能？我的工作是否能夠給孩子和自己同時帶來收獲與滿足？我的工作是否還能讓自己更輕松，工作的過程是否能充滿智慧與創造？漸漸的，我慢慢的開始尋找工作的最核心價值，那就是學生立場。在眾多培訓中，總有老師或者班主任說，我認為應該怎么樣？我想就應該是這樣的！可是大家是否思考過，我們面對的是學生，學生才是我們的服務對象，他們的需求，他們的渴望，他們的期待才應該是我們真正所考慮的育人方向。
二、聚焦班主任生態發展困惑——轉變視角
本文的調研跨時近十年，主要圍繞對班主任制的認識、遭遇的困惑以及最需獲得的支持等展開。文中的調研內容中出現了關于需要解決的問題、最需要變革的等問題的調研。
（一）家校合作的困惑——看到大多數
對于這樣的問題，每個人的答案都會是不一樣的，而對于我來說，我認為班主任發展中最需要解決的問題是家校合作的問題。從教20年，前9年一直在鄉下工作著，記得自己第1年工作時，隔三差五的就有家長到學校去告狀——一會兒說這老師不會教書，連作業都不布置；一會兒說這老師不會改卷，一會兒又說老師不布置家庭作業，成績上不去……那一年校長可頭疼了，總是找我談話，要求我多布置一些作業。記得當時學區里有一位數學教研員，他在，大會的時候公然批評我，說某些老師作業量不夠，學生成績一定提不上去。不知當時的自己哪來的勇氣和膽量，就是不給孩子布置家庭作業，我心里想這一年級的孩子在學校的學習就已經足夠了，為什么還要布置多余的家庭作業呢？回家看看書，玩一些游戲多好呀！在99年的時候，當時還進行著學校間班級間的學科成績排名，第1個學期結束之后學校里的統一測試，我與平行班的分數非常相近，第2個學期也就是一年級結束之后，我們當時學區里一共有6所小學，進行了所有成績的排名，我們班遙遙領先，領先了第2名的平均成績高達10分。直到那時，所有的家長和老師以及領導都不再敢說我些什么了。四五年以后，我開始體會到，班級中插秧式的這種座位方式并不是非常合適，于是就想著法兒的進行小組合作學習，可當時加上不理解，校長更是在開大會的時候說，有些老師不好好教學，大教室里的位置，考得五花八門、特立獨行，我們的教育要循規蹈矩，不能搞這些花招。此刻想想，真的是可笑至極。
而現在家校合作中最大的困惑就是家長與老師的教育觀念的不同。我們現在的家長都是80后甚至是90后，他們，自己育人的獨特想法，有一部分盲目的崇尚一些私立的貴族學校或者出國，對國外的教育盲目追求。總會提出一些非常獨特的要求，比如一年級剛入學，因為家長便跟我說，我的孩子必須要1對1跟他玩游戲似的教學，如果不這樣做，他的孩子是不會愛上學習的。可是要知道一個班四十幾位同學，每一個孩子如果都提出這樣的要求，那我們該怎么辦呢？還有一些家長總是會隔三差5的要求我幫他的孩子換位置，覺得這個同桌不好，那個同桌也不好，或者要求做到老師面前讓老師更關注一些。這樣的要求總是屢見不鮮，于是在很長一段時間內，我總是在班級群中不斷的告訴家長：在你們眼中只有一個孩子，但是在我這兒卻有四十幾個孩子，他們都是一樣的。我盡可能做到教育的公平，而我的決策更多的是考慮所有孩子或者大部分孩子的學習生活的利益，并不能因為個別而改變。
曾經有一段時間我非常的困惑，總覺得現在的家長越來越難溝通，事兒也越來越多。其中也不乏一些總是挑事兒的人，記得兩年前，一位代課老師跟我說：程老師，沒想到你的班里也有那么多難纏的家長，既然如此，你為什么不選擇放棄呢？其實有時候，自己也覺得沒有什么堅持的必要，但是轉念一想，很家長是如此支持我的工作，他們渴望著我全心全意的帶完這批孩子。如果是我孩子的老師，面對這樣的情況，我也希望他能夠堅持地走下去。畢竟，善于與老師合作，能與老師一同前行的家長還是占到了大多數。
（二）群體合作的困惑——努力喚醒
在你好寒假暑假的重建研究過程中，我總是會收到家長和其他老師的質疑，他們認為假期就應該是老師休息的時間，就應該是學生自由安排的時間，為何還要搞活動？當我提出要求，班級的各個科研老師也加入我們的實踐團隊時，有好多老師都不贊成——因為覺得平時的工作已經夠累的了，假期就應該清清靜靜的休息。當然家長也有不贊成的，覺得這是增加了家長的負擔。在很長一段時間內，我總是需要跟家長不斷地溝通我們的實踐活動，教育目的何在？教育價值何在？漸漸地越來越多的家長開始認同，開始投入實踐，開始主動發起，開始提醒孩子主動的承擔。非常幸運的事，我們的英語老師與科學老師也是全身心愛著孩子的老師，他們愿意犧牲假期的休息時間，對孩子的事科學實驗、英語朗讀進行一對一的點評與指導。前幾天一位一年級的班主任對我說，好奇怪哦，為什么現在的家長對于學校的這些實踐活動總是不支持呢？其實這當然取決于家長教育認知在什么樣的水平和層次上，有些班級的家長文化水平高，對于孩子教育有著自己獨特的想法，他們期待孩子成為一個健康快樂的人，而不是學習的機器。但是對于一部分家長來說，他們愿意讓孩子更多地待在家里認認真真地做作業，而不是去參加各種各樣的實踐活動。因為做作業比較容易，家長的負擔也沒有那么重，他們忽略了，孩子的成長是需要在社會化的活動中不斷的體驗、感悟、生長的。但是實話實說，我們真的無法改變更多，只能是努力的去喚醒，家長與老師與我們志同道合。
（三）個體工作的困惑——智慧與創造
相信每個班主任在面對工作的時候，都會有這樣那樣的困惑，都會遇到這樣那樣的麻煩，也都會有想放棄的時候。可以這樣說，大部分的在職班主任，幾乎百分之70以上都是不愿意當班主任的。因為班主任補貼低，更因為班主任責任大，因為班主任的工作極其的繁瑣與復雜。有人說我寧愿不要那一個月280的班主任補貼，要知道，如果一個人給你一個月都280，讓你一天到晚帶著四五十個孩子，這事兒誰愿意干？記得去年有一段時間學校里招代課老師，主要是帶班主任工作，我身邊一位朋友他說，你們學校的代課工資是多少？我說一個月2000多，班主任就會略多200。他說那么少，我才不愿意干，一天到晚對著四五十個孩子，一小時都待不了，何況要每天如此。
其實大多數班主任的困惑都一樣，平時工作非常的累，不但得不到認可，還總是會惹麻煩。中國有句俗話叫做“做多錯多”，科任老師在上完課之后就可以離開教室，無論學生發生任何事情都與他無關，但是班主任卻不行。只要是把你的孩子發生事情，班主任就是第一責任人。我總在想，其實我們是否可以轉換一些角度來思考，更多一些智慧的來管理班級，我們無需把自己想成是圣人，因為我們不是圣人，學生出任何意外都是有可能的，無需自責。我們需要的是理性的解決問題，當解決不了的時候，請尋求法律的援助。其實我總在想那些不愿意當班主任的老師，也是一種有責任感的表現，他認為自己無法勝任，他認為自己無法合適地去解決問題。但是我們只要轉念一想，讓我們把孩子當成是合作的伙伴，把班級成為我們共同建設的目標，那么我們的班主任工作是不是就會顯得得心應手？班主任的工作需要的是智慧與創造，因為智慧就是力量，創造才有生機！
結語：
班主任的發展生態，除了上級領導部門的規章制度、一份份文件以外，還應該尋求更多班主任的價值認同，才能滋養班主任發展內生力與內定力。唯有清晰的價值取向，才能催發班主任強勁的內動力。當然所有外在的都需要內化成自己的才能真正發展，作為班主任，我們需要厘清每個教師都具有的班主任角色意識和專業自覺，真正的讓具有中國特色的班主任制綻放應有的獨特魅力！
