新課程給教師帶來了新挑戰，也是新機遇。作為英語教師，我們都需要抓住這一機遇，促進英語教學從外語教學向外語教育的智慧轉型。而本次王薔教授對義教英語新課標所進行的深度解讀，為英語學科教學提供了可行性指導。

王教授指出，國家課程改革從上世紀90年代啟動，至今已經走過了雙擊目標時代，三維目標時代和核心素養目標時代。雙擊目標時代主要關注教學問題，而較少，從課本本位角度關注育人問題，突出了英語課程的工具性特征。三維目標時代，英語課程關注知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度的目標。課程性質由工具性逐漸轉向了工具性與人文性相結合。

而核心素養時代，英語課程，繼承了工具性與人文性相結合的性質，同時進行了整合升級。課程目標方面，提出了由語言能力，文化意識思維品質和學習能力四個方面共同構成的英語課程來培養學生的核心素養。課程內容方面提出了六要素整合的課程內容。教學途徑方面，從任務型教學轉向了英語學習活動觀。評價理念方面繼續堅持形成性評價和終結性評價相結合的理念，進一步凸顯出工具性和人文性相結合以及育人的課程立場。

進入了核心素養時代，我們就需要進一步了解核心素養是什么王強教授指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。這就要求，我們要培養學生學會做人教會學生學會做事。因此，英語教學從理念到教學方，育人方法都要發生根本的變化，無論是在教會學生學會做人，還是教會學生學會做事上，我們可能都面臨著一個新的思考和新的挑戰學會做人，我們如何幫助學生養成學會做事？我們又如何通過學科教學來進行培養。這就要求我們在完全理解課標要求的前提下。在原有的基礎之上進行智慧的轉型。

當然，在我們日常的英語教學中，我們本身就存在著由于課標學習不深入所出現的問題。比如對英語課程如何實現工具性與人文性的統一缺乏思考，主要是對文化育人的價值認識不足。然后就是對英語課程內容的把握不到位即對構成英語學科的核心知識缺乏正確的認識。這樣就導致了課堂教學存在表層話碎片化和模式化的特征，缺少了文化內涵和學生思維的參與。其次教學評價難以擺脫硬是束縛評價方式單一對形成性評價的理念，認識不足，缺乏有效的方式和方法。另外，我們平時所參加的教學研究以及教師培訓的時效性不高，缺少聚焦課堂教學關鍵問題解決的課題研究與改進指導。

面對這些急需解決的問題以及新課標對教師的新要求。作為教師的我們必須在自己的教學中尋找突破口，從而進行成功的轉型。

通過王薔教授對課標的深度解讀，我們明白了要想成功的轉型。首先我們要明白的，就是明確素養利益的課程標準，從而凸顯學科育人的價值。令我印象最深刻的就是推動單元整體教學，研讀語篇，踐行活動觀，從而優化學科育人觀。

王薔教授深入淺出的解讀讓我對新課標有了明確的認識。課程標準和孩子的發展要求我們要緊跟時代步伐做出智慧轉型，盡管對于像我一樣的能力一般普通教師來說會面臨很大的挑戰，很多的問題，但是我相信，只要我愿意，一切皆有可能。