你為什么留在了底層？

by Amy, 微信公眾號：EasySayE

有很多象金鑫一樣的孩子，不喜歡讀書，沒有一技之長，過早地流入社會，靠出賣廉價勞動力來維持生活，生活在溫飽線上。

從金鑫說起。

-1-

9.21“每日英語30分”群友聚會，像是個單身趴，4女3男，還差個男生就能做速配了。巧在最后一個姍姍來遲的是個男生，我跟對面靠墻坐的小姑娘說，人家是在健身房工作的，看頭像還不錯啊，你要不要把位置換出來？在逗趣哄笑中,金鑫出現在我們視線里，看起來白凈稚嫩但略顯蒼白，身體單薄還有些含胸，深色的T恤和大短褲頗有點空蕩蕩地掛在身上的感覺。雖然他的表情有些拘謹，但落座不久就跟大家自我介紹，不愧做過銷售。

聽到他在學舞臺燈光，我說你不是在健身房嗎？原來那已經是他的上一份工作了。知道他小，卻不知道他這么小，今年才19歲！我很吃驚，這個年紀應該在上學，他到底多大年紀工作的？隨后，他說起了一些過去。

金鑫是四川巴中人， 在當地不太讀得進書，轉了幾間學校，最后父親把他送來了海南讀初中。“你們也知道的，海南的教育質量很差的。”“在這里兩年，我就睡了兩年。”他在海口的一年中學讀了兩年后，覺得再這樣下去也沒什么用，就輟學了。他干過多少份工作我不太清楚，但是經過兩次聚會零星的談話里，我知道他當過三年沒牌照的卡車司機，做過健身房銷售，目前的工資也就兩千塊。

一個不滿18歲、初中都沒讀完、沒有專業的孩子在異地打工，不要說能找到什么工作，哪怕找到了工作，要掙多少錢才能滿足生存成本？住首先是個問題，海口地區的單間，月租至少700起步，群租估計也要付500每月，還要吃，2000塊能干什么？

我很小心地問，你掙的錢夠花嗎？他說，只夠生存啊，有什么做什么。我心里震蕩不已，望向他的臉，他謹小慎微的表情里有幾許疲憊，在我眼里他的唇色愈顯蒼白了。巴中這個地方，我沒聽說跟富饒有什么聯系，而金鑫這個名字，多金，也許家里最初對孩子的期望是豐衣足食，卻未曾想他的成年生活卻背道而弛，在溫飽線上徘徊，淪落于社會底層。

-2-

我在百度和知網上檢索“底層”和“社會底層”都找不到這兩個詞的確切定義或界定，但毋庸置疑的是，金鑫的財富、地位、社會資源、就業機會各方面來說，都特別低下，最顯而易見的是他僅夠維生的收入，把他歸入社會底層人群并不為過。

不管是在我個人認知上和翻查文獻的結果來看也好，教育都是底層向上流動的重要途徑。金鑫為什么早早地在教育這個鏈條上脫出了呢？我在中職學校當了十年老師，看到了太多因為人窮志短、怕苦怕累、無心向學、沾染社會不良習氣等問題，最后在受教育中途流落社會的孩子，希望能在金鑫身上能找到一些原因。

“你因為什么在課堂上睡覺呢？”“你覺得是因為什么呢？”他笑著反過來把問題丟給我。作為一個教育者，我有種不能被人考住的慌亂，我說了幾點自己的思考。經過重新思考和整理，我歸納如下。

學生不喜歡上課，表現出厭學，我認為有幾大原因。

一、制度原因

（一）評價機制單一

1.教師層面

拿我們學校來說，學生分數和操行是我們給班級、教師評優的硬性標準，只有兩項均在年級前三分之一的班級能得到榮譽。而各班級的生源不盡相同，熱門專業的學生經過高分數線的篩選而來，小專業分數線低或無，可想而知，生源差的班級輸在了起跑線上，學生學習主動性差，行為偏差很難糾正，盡管班主任要花上更多的時間、精力和心力來管理這樣的班級，但在如此單一的評價體系內，往往跟“優秀”無緣。

學校給班主任的津貼一碗水端平，每個月發個320塊錢，有的老師說連給學習打電話的錢都不夠，還整天要求班主任上早會、下班、開班會并簽到。帶個差班更是24小時待命“救火”的感覺，各種付出卻得不到相應的回報。

在精神和物質激勵缺乏的情況下，教師們不求有功、但求無過，得過且過就是可以理解的事了。

2.學生層面

以分數為導向的價值體系決定了分數低的學生為差生，學生對學習畏難逃避，也對學習失去興趣和自信，因此抗拒學習。而單一的評價體系也使學生在校內無法找到發揮自己能力和潛力的其他途徑或渠道，于是學校對其并不形成吸引力。

（二）生涯規劃缺位

西方國家的生涯規劃和測評在小學就開始了，而在我國，恕我孤陋寡聞，我不知道哪個學校會教給孩子如何認識自己的優勢、如何發現自己的職業傾向。對于我們稱之“教育失敗”的學生，他不知道除了上學之外他還喜歡和擅長做什么，退出學校后也不會刻意學習什么技能，只能在沒有技術含量的工作間晃來晃去。

二、家庭原因

我們中職學校多數學生來源于農村，家庭貧困。一部分家庭父母外出打工，孩子是留守兒童，有人生沒人養；另一部分家庭的父母教育水平低下，會生不會養，導致家庭教育缺失或低劣。

三、教師原因

（一）教學層面

教師的教學業務不精、教學手段不與時俱進、對如何上好一堂課缺乏思考等等原因都會降低學生對課程和課堂的興趣。

（二）育人層面

對于我們中職學校，大部分專任教師都是非師范院校出身，半路出家，教育學、心理學底子薄弱，也沒有相應的專家、顧問坐陣，在學生教育上是看個人修行，摸著石頭過河，效果差；對于專業教師兼班主任的老師來說，一部分老師在繁忙的教學和班工作之間，時間和精力向教學傾斜，學生管理不到位。

四、學生原因

學生學習動力缺失，意志品質薄弱，受社會不良風氣影響好逸惡勞，都加劇了學生從學校流失。

上述權作我對“厭學”原因思考結果的記錄。

-3-

金鑫引發了我更多的思考，我想，窮人為什么越窮？這個問題很大，很可能得不到一個確定的答案，不過，最有價值的大概是追尋答案的過程吧。因此，我買了《我在底層的生活》，據說書里是描述一個博士深入貧困一線去體驗窮人是否能靠努力改變貧窮的狀態？答案很殘酷，不能。

難道，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”是無可改變的命運了嗎？

經濟學家王小魯曾提出：中國的“新底層社會”正在形成并走向剛化。所謂“新底層社會”，包括失地農民、被拆遷的城市居民以及不能充分就業的大學生群體，還有因為高房價墜落的“城市中產”、未被利益集團吸納的知識分子，加上傳統意義上的農民、農民工、下崗失業工人，組成龐大而復雜的底層社會，并且正逐漸走向剛化。很顯然，所謂的新底層社會，其實就是無數草根，新底層社會的形成，意味著貧富在代際傳遞，社會階層走向固化。

——《階層趨固化，草根難成功》廣州日報