NYE-20160216-第四章閱讀的第二個層次：檢視閱讀
四個收獲
1. 了解并嘗試了檢視閱讀的兩種方法
- 自認為對于檢視閱讀算是達到了熟悉和理解的層次，還自行嘗試了一下。略讀是自己隨意抽出一本沒看過的新書實驗了一把，果然時間雖短，卻可獲得一些重要信息。回想一下，自己原來在書店挑書的時候，用的方法也有些類似，不過更粗淺和隨意，書中的方法則更系統全面一些。粗讀是按永澄老師的要求，花3分鐘粗略的讀了一下《獨立宣言》，對粗讀也有了初步的感受。但要掌握精通檢視閱讀，還需要反復的訓練啊。
2. 了解了閱讀四層次大體是如何“包含”的
- 一直以來，對高層次閱讀“包含”低層次閱讀理解的都很模糊。特別是檢視閱讀和分析閱讀，完全是兩個角度切進去的嘛，怎么能互相包含呢？這些問題在這一章中有了初步的答案：基礎閱讀是檢視閱讀的基礎，檢視閱讀的重要前提就是精通基礎閱讀，很容易理解，走都不會，怎么可能會跑呢。檢視閱讀可以當作分析閱讀的預備，分析閱讀作為大招，不可輕易動用，先檢視一遍，有兩個好處：一是篩選，二是打基礎，降低難度。主題閱讀作為最高級的閱讀，需要閱讀一些列書，互相參考、印證，那就需要綜合所有的閱讀方法才能到主題研究的目的。
3. 初步整理了自己總結的“檢視閱讀”
- 1）. 看封面與封底，主要關注書名(主、副標題)、作者、策劃方、出版社，封底的介紹，感受一下封面設計。
- 2）. 看版次及印刷次數
- 3). 閱讀序言，完成后心中為本書分類
- 4). 研究目錄
- 5). 若有索引，看一下索引，著重尋找關鍵詞
- 6). 判斷本書是否值得閱讀，若不值得中止閱讀
- 7). 挑與主題關聯密切的章節看看
- 8). 跳躍翻看書中的段落
- 9). 閱讀書最后正文的兩三頁
- 10). 判斷是否還需要進一步閱讀本書，不需要中止
- 11). 從頭到位將本書大致閱讀一遍
4. 知道了一個提升閱讀速度的簡單訓練方法
- 使用手指帶領眼睛來閱讀，即可提高閱讀速度，還可以幫助集中注意力。
三個感受
1. 體會到兩種“理解力”
- 本章提出了兩種理解力的說法：
? ? 1）這是在說什么？之類的小學生層次的理解力
? ? 2）這是為什么？之類的更進一步的理解力
關于這兩種理解力也沒有詳細說明，自己思考不出精確的定義，只是有所體會
2. 為什么速讀課程有這么多局限性
- 就如永澄老師所說，作者跟貌似跟速讀課程有仇啊，在本章花了大量篇幅(大量得有些過分)來說明速讀課程的不足。也許了解時代背景再結合作者的身份——一個高級的教育工作者，更能了解到作者的良苦用心吧。今天再替作者出口氣，也批判一下書中的速讀課程。現學現賣，這里套用永澄老師將的管理效果公式來分析一下，上公式
公式用在這里，Fm就是閱讀效果。個人認為問題主要出在Qi、P，繼而引發G、Mi的問題。我猜測速讀沒有對整個閱讀問題進行有效的分析及界定，分沒分類不知道，但卻沒有效分層，應該只分析一些基礎閱讀層次的問題。同時對閱讀的目的也沒有有效澄清，從“速讀”的名稱上就可以看出來，提升速度但不降低理解能力是其主要目的。這繼而導致后續的目標及其方法都是為此目的服務的，造成了閱讀目標的偏離和閱讀方法的單一。最終決定了速讀課程只可解決一些基礎閱讀階段的一些問題，提升一些“這是在說的什么”之類的所謂的理解力而已。
3. ?認識復雜事物時要先把握大框架
- 從檢視閱讀的二種方式中均體會出來這個感受，在開剛開始時，不妨降低自我要求，不糾結于細枝末節絆倒，不怕粗淺鄙陋，先建立起事物的大體框架，才能不迷路，走的更遠。慢就是快，永澄老師一直提倡的“慢慢來，持續做”也有這層意思。
二個改變
1. 以后要重視思維模型和方法
- 聽講時，覺得老師可以舉一反三、舉重若輕，看出文章之外的”意義“。而自己在整理腦圖時，還停留在文章之內，苦苦思索也不得要領。這背后的區別就是理解力的不同，理解層次的不同。我憑借自己的本能、直覺來理解，老師卻已經精通了”認知事物“的各種思維方法和模型，自然可以駕輕就熟。后來回答作業時，要列舉“認知事物”的思維方法或模型，我感覺太慚愧了，只列了三個，還是昨天剛聽到的。
2. 以后盡量要讀完一本書
- 家里有太多的書是翻了前幾十頁就看不下去的了。買書的時候滿心歡喜、希望滿滿，看書的時候意氣風發、興致勃勃，大有三兩下就拿下的意思，后來卻意興闌珊，強打精深也沒有進展，最后只得作罷。這樣的情節重復了多次，留下了許多開頭卻沒有結尾的書。這次知道自己的方法錯了，復雜的事物，自己還不具備那個能力可以一下掌握，需要一個一個層次的漸進理解。再也不會小看把書讀很多遍的人了，人家比我高明得多。
一個行動
尋找3本書進行檢視閱讀訓練，并得出書籍大綱
- 其中兩本僅用檢視閱讀的第一種，用時盡量在15分鐘內
- 另一本運用檢視閱讀的兩種方法，用時盡量控制在1個小時內
最后附上自己整理的思維導圖
