NYE-20160216-第四章閱讀的第二個(gè)層次：檢視閱讀
四個(gè)收獲
1. 了解并嘗試了檢視閱讀的兩種方法
- 自認(rèn)為對(duì)于檢視閱讀算是達(dá)到了熟悉和理解的層次，還自行嘗試了一下。略讀是自己隨意抽出一本沒(méi)看過(guò)的新書(shū)實(shí)驗(yàn)了一把，果然時(shí)間雖短，卻可獲得一些重要信息。回想一下，自己原來(lái)在書(shū)店挑書(shū)的時(shí)候，用的方法也有些類(lèi)似，不過(guò)更粗淺和隨意，書(shū)中的方法則更系統(tǒng)全面一些。粗讀是按永澄老師的要求，花3分鐘粗略的讀了一下《獨(dú)立宣言》，對(duì)粗讀也有了初步的感受。但要掌握精通檢視閱讀，還需要反復(fù)的訓(xùn)練啊。
2. 了解了閱讀四層次大體是如何“包含”的
- 一直以來(lái)，對(duì)高層次閱讀“包含”低層次閱讀理解的都很模糊。特別是檢視閱讀和分析閱讀，完全是兩個(gè)角度切進(jìn)去的嘛，怎么能互相包含呢？這些問(wèn)題在這一章中有了初步的答案：基礎(chǔ)閱讀是檢視閱讀的基礎(chǔ)，檢視閱讀的重要前提就是精通基礎(chǔ)閱讀，很容易理解，走都不會(huì)，怎么可能會(huì)跑呢。檢視閱讀可以當(dāng)作分析閱讀的預(yù)備，分析閱讀作為大招，不可輕易動(dòng)用，先檢視一遍，有兩個(gè)好處：一是篩選，二是打基礎(chǔ)，降低難度。主題閱讀作為最高級(jí)的閱讀，需要閱讀一些列書(shū)，互相參考、印證，那就需要綜合所有的閱讀方法才能到主題研究的目的。
3. 初步整理了自己總結(jié)的“檢視閱讀”
- 1）. 看封面與封底，主要關(guān)注書(shū)名(主、副標(biāo)題)、作者、策劃方、出版社，封底的介紹，感受一下封面設(shè)計(jì)。
- 2）. 看版次及印刷次數(shù)
- 3). 閱讀序言，完成后心中為本書(shū)分類(lèi)
- 4). 研究目錄
- 5). 若有索引，看一下索引，著重尋找關(guān)鍵詞
- 6). 判斷本書(shū)是否值得閱讀，若不值得中止閱讀
- 7). 挑與主題關(guān)聯(lián)密切的章節(jié)看看
- 8). 跳躍翻看書(shū)中的段落
- 9). 閱讀書(shū)最后正文的兩三頁(yè)
- 10). 判斷是否還需要進(jìn)一步閱讀本書(shū)，不需要中止
- 11). 從頭到位將本書(shū)大致閱讀一遍
4. 知道了一個(gè)提升閱讀速度的簡(jiǎn)單訓(xùn)練方法
- 使用手指帶領(lǐng)眼睛來(lái)閱讀，即可提高閱讀速度，還可以幫助集中注意力。
三個(gè)感受
1. 體會(huì)到兩種“理解力”
- 本章提出了兩種理解力的說(shuō)法：
? ? 1）這是在說(shuō)什么？之類(lèi)的小學(xué)生層次的理解力
? ? 2）這是為什么？之類(lèi)的更進(jìn)一步的理解力
關(guān)于這兩種理解力也沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明，自己思考不出精確的定義，只是有所體會(huì)
2. 為什么速讀課程有這么多局限性
- 就如永澄老師所說(shuō)，作者跟貌似跟速讀課程有仇啊，在本章花了大量篇幅(大量得有些過(guò)分)來(lái)說(shuō)明速讀課程的不足。也許了解時(shí)代背景再結(jié)合作者的身份——一個(gè)高級(jí)的教育工作者，更能了解到作者的良苦用心吧。今天再替作者出口氣，也批判一下書(shū)中的速讀課程。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，這里套用永澄老師將的管理效果公式來(lái)分析一下，上公式
公式用在這里，F(xiàn)m就是閱讀效果。個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題主要出在Qi、P，繼而引發(fā)G、Mi的問(wèn)題。我猜測(cè)速讀沒(méi)有對(duì)整個(gè)閱讀問(wèn)題進(jìn)行有效的分析及界定，分沒(méi)分類(lèi)不知道，但卻沒(méi)有效分層，應(yīng)該只分析一些基礎(chǔ)閱讀層次的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)閱讀的目的也沒(méi)有有效澄清，從“速讀”的名稱(chēng)上就可以看出來(lái)，提升速度但不降低理解能力是其主要目的。這繼而導(dǎo)致后續(xù)的目標(biāo)及其方法都是為此目的服務(wù)的，造成了閱讀目標(biāo)的偏離和閱讀方法的單一。最終決定了速讀課程只可解決一些基礎(chǔ)閱讀階段的一些問(wèn)題，提升一些“這是在說(shuō)的什么”之類(lèi)的所謂的理解力而已。
3. ?認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物時(shí)要先把握大框架
- 從檢視閱讀的二種方式中均體會(huì)出來(lái)這個(gè)感受，在開(kāi)剛開(kāi)始時(shí)，不妨降低自我要求，不糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)絆倒，不怕粗淺鄙陋，先建立起事物的大體框架，才能不迷路，走的更遠(yuǎn)。慢就是快，永澄老師一直提倡的“慢慢來(lái)，持續(xù)做”也有這層意思。
二個(gè)改變
1. 以后要重視思維模型和方法
- 聽(tīng)講時(shí)，覺(jué)得老師可以舉一反三、舉重若輕，看出文章之外的”意義“。而自己在整理腦圖時(shí)，還停留在文章之內(nèi)，苦苦思索也不得要領(lǐng)。這背后的區(qū)別就是理解力的不同，理解層次的不同。我憑借自己的本能、直覺(jué)來(lái)理解，老師卻已經(jīng)精通了”認(rèn)知事物“的各種思維方法和模型，自然可以駕輕就熟。后來(lái)回答作業(yè)時(shí)，要列舉“認(rèn)知事物”的思維方法或模型，我感覺(jué)太慚愧了，只列了三個(gè)，還是昨天剛聽(tīng)到的。
2. 以后盡量要讀完一本書(shū)
- 家里有太多的書(shū)是翻了前幾十頁(yè)就看不下去的了。買(mǎi)書(shū)的時(shí)候滿心歡喜、希望滿滿，看書(shū)的時(shí)候意氣風(fēng)發(fā)、興致勃勃，大有三兩下就拿下的意思，后來(lái)卻意興闌珊，強(qiáng)打精深也沒(méi)有進(jìn)展，最后只得作罷。這樣的情節(jié)重復(fù)了多次，留下了許多開(kāi)頭卻沒(méi)有結(jié)尾的書(shū)。這次知道自己的方法錯(cuò)了，復(fù)雜的事物，自己還不具備那個(gè)能力可以一下掌握，需要一個(gè)一個(gè)層次的漸進(jìn)理解。再也不會(huì)小看把書(shū)讀很多遍的人了，人家比我高明得多。
一個(gè)行動(dòng)
尋找3本書(shū)進(jìn)行檢視閱讀訓(xùn)練，并得出書(shū)籍大綱
- 其中兩本僅用檢視閱讀的第一種，用時(shí)盡量在15分鐘內(nèi)
- 另一本運(yùn)用檢視閱讀的兩種方法，用時(shí)盡量控制在1個(gè)小時(shí)內(nèi)
最后附上自己整理的思維導(dǎo)圖
