查理芒格在他的《窮查理寶典》講了一個案例：

有個人賣的魚肉叫卡奈森魚肉，而另一家知名公司也叫卡奈森（類似百度和百度烤魚的關系）。卡奈森公司為了維護自己的品牌形象，想收購這個魚肉品牌。但那個賣魚肉的人坐地起價，雙方在價格上一直沒有協商好。

最后，卡奈森公司的人無奈地跟那個賣魚肉的人說：“我們打算派我們的質量檢查員到你的魚肉廠，以確保你生產的魚肉都是合格的，費用我們來出。”

那個人很高興，就同意了。他的魚肉廠得到了卡奈森公司免費提供的質量管理服務。

查理芒格反思這個案例得出：如果你給某人一個他能保護的商標或者品牌，相當于給他創造了巨大的激勵機制。

這就讓人想到，為什么我們在學校教育中，對優秀學生給予的“榮譽稱號”的意義遠遠大于對他的物質獎勵，學生對所獲得的獎金沒什么概念，但對自己的獲得的頭銜卻非常在乎，這種對“個人品牌”或者說是“個人IP”的在保護，就會讓我們教育工作者反思，如何用好這一“精神上的激勵機制”去最大程度的激勵學生進步，而不是用物質用錢去刺激。

開學初，我對全班同學下達完成“文明班級”稱號的班級奮斗目標，并為此發表鼓動性演講，那個月，班級量化積分遙遙領先，學生們都卯足了勁去爭取這個名譽，一言一行都按照學校和班級的要求和規定去做，很少扣分，并且這種為了聲譽而戰的情況一直持續到這個月。前不久，我為我班一直以來穩居第一的女生--馬佩玲寫了一篇關于她的公號文章，冠以“文科學霸”的稱號，樹立學習標兵，結果，在班時反響很大，很多學生表示愿以她為目標去激勵自己學習，而當事者馬佩玲更是一如既往，勤奮努力，有時候，對一個單科第一的學生說“頭名狀元”，他會開心好幾天的。

我想，這就是知識遷移的魅力，對一個案例的反思，能讓你聯想到其他場景的解決方案。

另外，看過心理學的人，都知道這么一個心理效應“規避損失效應”，即我們在面對損失時的痛苦感要遠遠大于獲得時的快感。如果把這個原理應用到我們班級管理中去，也是一個不錯的方法。我們有些班主任在班級管理中有“以罰代管”的行為，學校扣了我班級一分，讓我文明班獎勵損失了多少，我就還原到學生身上多少，罰學生多少，將學校對班級的管理考核轉嫁到學生身上，這種行為一是學校不允許的，二是它給學生帶來的心理感覺遠遠超過犯錯行為本身，根本起不到任何教育規范的作用的，而且容易引起學生心理的怨忿。與其這樣，不如改成：從學生所交的班費和學校文明班獎勵費用中籌建一筆獎勵基金，根據班級對學生的考核積分按一定的規則折算成“財富積分”發放獎勵給學生！這樣，他們有一種獲得的快感，有一種竟爭的快感，反而有效激發了他們的斗志，我班自施行這個策略以來，學生在上課主動答問上、在筆記書寫上、在作業完成上.......這些學習環節上，都得到了有效的提升，課堂上，學生舉手爭先恐后，唯恐老師不點到他們，筆記書寫上，即便最懶惰的學生，迫于小組的壓力，也不得不做好自己的筆記，來應對不定時的抽查。

《一分鐘經理人》中有一個 觀點“人這所以會改變自己，是因為他得到了反饋”很簡單的一句話，卻觸及了教育最關鍵的因素----我們之所以不改變，常常是因為我們沒有得到及時而正確的反饋。

根據這一原則，我每天對班級量化考核積分進行總結，對其中做得較好的學生予以及時的表揚稱贊，比如我班的“董迪升”“張輝”"郭鎮東“”閔梓鑒“等同學，“董迪升、張輝”一度厭學，我給他講光影傳媒總裁劉同先生，如何實現對自己人生的逆襲，對"郭鎮東“”閔梓鑒“在英語學習中存在的抵觸、消極心理予以正面引導，并對他們在學習中積極表現及時肯定，對他們的英語背誦及時肯定稱贊，對他們進行認可，使他們得到一種正面反饋，讓他們不斷改變自己對學習的看法，獲得一種長期的學習驅動力，這些學生進步很大，比如“董迪升”“張輝”在周考當中一度從班級后50名躍居到前30名，進步很大，這也是正面反饋的力量。

我想，這就是知識遷移的魅力，對一些案例的反思，能讓你聯想到其他場景的解決方案，讓你有效地利用學習獲得的知識，從而讓自己的學習能力得到一個質的變化，讓我們的教育生涯變得有意義一些，變得有趣一些！