我做家教時，教過兩個男孩。
他們唯一的共同點是，理科成績不好。
他們唯一的不同點是，其中一個男孩A在進行為期12天的補課后，一學期從班上三十多名，進入到了班上前十；然而，另一個男孩B的物理成績平均分以前是八十多分，補課后期末考試跌到六十五分，氣的他爸不行。
同樣的教學方法，卻誕生出如此大的反差。這讓我作為他們的老師，深感慚愧，深陷矛盾。我也在懷疑，是不是我沒有做到“因材施教”，才導致如此的結果，百思不得其解。
直到看到這個話題——給自己設限，我才逐漸明白，為什么考的更差的男孩B，補課了也很難考好。
對這兩個男孩，我的印象都很深刻。他們很努力，有目標，家里也不斷給予大力的支持。
然而這兩個男孩對理科學習的認知觀念，卻完全不一樣。
男孩A明白自己不聰明，也知道努力是拿高分的關鍵，從一開始就打算讀理科。后來，每次遇到不會做的題，除了呵呵一笑求我指點外，每天晚上回家還會按照我的意思重新做一遍，筆記都是滿滿幾頁，十分可怕。
男孩B也知道自己不聰明，知道要努力，但他在上課時最喜歡說的話就是，“我真恨牛頓”，“我一點也不擅長學理科，我以后要讀文”，“物理公式記不住啊老師”，等等排斥理科學習的話。
我不知道男孩B是何時養成的這種觀念，不過這種觀念確實在阻礙他的學習。
為什么？
同樣我會讓他做滿滿的筆記，還讓家長監督他全部背下，結果一周后檢查，又可以全部忘記，理由是“腦子疼”。
每次補課，他都用“不喜歡牛頓”、“以后不學理”等理由，一邊安慰老師，一邊欺騙自己。
而原先的八十多分的成績，卻是他先前的老師讓他背題背出來的，真是荒謬！
從認知上，男孩A積極努力，不放棄每一個機會，心里希望高考考個好學校；男孩B也在努力地學習，但是遇到難題，都會用“不喜歡、沒天賦”的借口告訴自己，考得不好都是正?，F象，由此放棄努力，放棄學習。
也正是因為男孩B一直覺得自己不行，在挫折前自然就放棄了掙扎撲騰。
讀者朋友們，你們想想，男孩B以為他以為的就真的是他以為的嗎？
我突然覺得，這就像有些人，一開始就從腦子里覺得自己做不好一件事，結果真做不成功那件事一樣。
錯誤的觀念阻礙著行動，而失敗的行動又印證著錯誤觀念的正確性。
如此循壞反復，最后當事人也就把“自己不行”當成了理所應當的事實。
可悲，可怕，可惜。
然而，讀者們知道人生的精彩之處在哪里嗎？
就在不確定性！并不是我以為我以為的就是我以為的。
正因為我們不知道我們以后會是什么樣子，不知道10年后世界會發生怎樣的變化，我們才會有所期待，有所希望，有所奮斗。
倘若真的每件事都如自己所想一樣，覺得能成功就真能成功，覺得失敗就一定會失敗，全人類都成了預言家，那“努力”的意義又在哪里？！“奮斗”的價值又何以體現？！
讀者們，不要給自己人生設限，別人說你不行，你就真的不行？自己覺得自己不行，你就真不行？
在環境影響你，給你一個答案后，從此以往你就覺得這一定是人生的結果？還是你不愿意主動去尋找人生的結果，打破思想的局限？
從今天起，我們能不能不要讓短暫的事實說話，能不能去讓長久的努力去驗證思想里的謊言？
最后，請不要給自己的人生設限，因為你怎么想，就必然決定你將怎么活。
