《孩子的早期閱讀課》
童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，有粉紅到天藍的彩色階梯。
懷特海認為:人認識事物的規律與學習的桂林都是浪漫（整體）——精確（部分）——綜合（整體的精確、精確的整體），他指出:“如果沒有前面的浪漫階段，精確階段是無結果的:如果對事實的一般規律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析。它不過是一系列關于單純的無意義的陳數，是人為制造出來的，沒有任何更多的意義。”而最后的綜合運用階段不是簡單的綜合，是進行了精確（部分）的認識之后，又重返浪漫（整體），是承認事物區分又相關聯的辯證統一的綜合，也就是說 整體的精確，精確的整體，而不再是分割的精確，這是最后的成功。
兒童早期（換牙之前），是浪漫、混沌、整體、我與世界不想分離的，這一階段兒童有這一特定時期的思維方式、認識方式、生命方式。而到二三年級后，隨著“自我概念”和“他人概念”同時出現，世界概念的相伴而生，兒童對于這個世界就需要既分離又整合的認識。與此相適應的，就要對兒童進行既符合規律又能引領他們身心發展的特殊課程:一特殊的閱讀為核心的讀寫繪。
