有人說，一個真正的教師對學生的影響會超過一所學校。作為一名普通老師，應該永葆生命中的那份光亮，哪怕是淺淺螢火，也能在照亮自己的同時溫暖一方夜空。
帶完一輪高三后，我被調到了內高班，教一群民族學生。漢語是他們的第二語言。雖然在初中他們就已經接受漢語的訓練，但是與本地學生相比，特別是作文方面，他們的表達能力遠遠落后。
雖然不知道自己還會在教師這個崗位呆多久，但是既然還沒離開，我就有責任讓他們變得更好。在日常教學中，我加入了課前三分鐘和主題日記寫作環節，從實踐和考試成績來看，的確有很好的效果。但是這兩種方法因為沒有確定的主題，在講評時也缺乏環節設計，顯得粗放，不成體系，類似于現在頗造詬病的碎片化閱讀。
期中之后，決定給主題日記先定主題，以名家名篇挖空填寫語段的方式，讓學生尋找文字的內在關聯，思辨分析，并補充內容。
課前三分鐘的分享，也限定為讀后感的分享，要求學生兩周閱讀一本名著。因為時間有限，我也有義務把名篇名著嚼碎了喂給學生，將自己的讀后感精簡成語錄的方式分享在黑板上（一周閱讀一本書）
新疆學生文言文基礎特別薄弱，我每周六讓學生讀網上高手寫的文言文版的現實文章，并進行討論，一舉兩得!
以上
