? .蘆葦
第一次叫這孩子起來回答問題時，全班學生都笑了，我感到一頭霧水，然后有學生竊竊私語，也有大膽的學生直接告訴我“老師，他連自己名字都不會寫，一個字都不認識，怎么能夠回答你的問題……”我當時第一反應就是這孩子肯定有什么病影響了智力，但很快這樣的想法被我否定了，這孩子沒病，只是反應有點遲鈍，但還是能把自己的想法正確地傳述給別人的。其他孩子還在笑，帶著鄙視和嘲諷。我靜靜地看著他們，等他們自己安靜下來。很快，孩子們發現了教室里的異常，一個個用眼睛觀察著我的表情，然后慢慢安靜了下來。
5孩子們安靜下來以后，我開始用老師的身份說教起來，告訴他們，我的學生可以成績不好，但人品一定要好。可以一字不識，但必須懂得努力。可以心高氣傲，但必須有集體榮譽感和個人自尊心……所有的孩子都慢慢低下了頭，在我問誰可以負責教那個孩子認字背書的時候，很多小手舉了起來。那一刻，內心升起一股暖流，為孩子們的舉動。
? ? ? 接下來的日子，我開始關注這個孩子，因為我始終不明白，七年級的學生連名字都不會寫，連字都不認識是一個什么概念。可是每天看著給他布置的作業，很費勁地找出一兩個與題目無關的字，我的內心其實是崩潰的，從教七年有余，不是沒碰到過各方面都比較差勁的孩子，但像這孩子一樣的，真心還是第一次。
5隨著時間的推移，這孩子也不是沒有進步，盡管依然無法寫出一個完整的字，但至少很多文章他都能背誦出來。我又開始滿懷信心，堅信就算最后這孩子沒有多好，但至少能認識簡單的字，懂得簡單的道理。在每天不斷的重復中，兩個星期過去了，做了第一單元單元檢測后，我發現，我是真的真的受傷了，原來像這樣的孩子不止一個，還有好幾個。當我看著一張張填得滿滿的卻不知道在寫什么的試卷時，我難過了，開始懷疑自己是不是越來越不會教書，雖然在我的概念里從來不以成績去衡量學生，但等同于交白卷還是給了我一些打擊的。我突然不知道接下來怎么辦，作為老師，教書育人是無可厚非的，但除了在學校的時間段，放學以后我真的沒有任何時間去陪伴和關心這些孩子，因為，我也有自己年幼的孩子需要照顧，也有自己的難題需要解決。對此，我是內疚的。
于是，像孩子們小學時候的科任老師及班主任了解他們的情況，希望可以找出一些原因。原來，教他們小學的老師也是極其負責的，但因為這些孩子多半是留守兒童，在學校無論老師怎么努力都是一副無所謂的態度，而在家里，大多是和爺爺奶奶住一起。爺爺奶奶要么不識字，要么太溺愛。有的還是大的帶小的，兄弟姐妹自己住一起。而孩子們的自制力本就差，再加上沒人管，慢慢的對學習生出了厭惡之感，對老師的約束也極為反感，有的甚至上升到反感老師的程度，學習自然就不會有多上心了。
突然記得大學時教育學上有一個觀點真的非常正確，教育絕不單單是學校的問題，它和家庭教育環境教育是密切相關的，如果這三者不相互配合，那么任何一方的努力都是成效不高的。作為學校和老師，我們能做的只能是盡我們所能，做到問心無愧。而更多的需要引起家長和社會的關注，留守的孩子與在父母身旁長大的孩子必然是有所不同的。如果可以，真希望有一天孩子們的父母在家就能賺錢，就能養家糊口，都不用再為生活而背井離鄉，讓孩子成為留守兒童，老人變成空巢老人。
繼續努力吧！不管付出有沒有同等的收獲，只要孩子們努力了就好，無論交給他們的文化知識有多少，只要他們懂得做人就好。許多現實的問題不是一時半會兒可以解決的，只能隨著時間慢慢進步吧！愿那一天早些到來，家家團圓，一片和諧。不再有留守兒童，也不再有空巢老人。
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