女神靜靜博士在今早的分享中提到了“后喻時代”。這是個生僻的概念，就像剛剛我在用全拼輸入這個詞組，智能手機里沒有這個固定詞組。可是它的核心思想卻是直擊現實，引人深思。

在“后喻時代”，我們必須要承認學生會通過網絡或其他手段比老師更早、更多地獲得信息，掌握的熟練程度比老師更好。那么，教育發展的命脈更多的是掌握在學生手中，而教師要做的是把課堂真正的還給學生：傾聽兒童的聲音，回歸教育本真，堅持研究立場，從而實現師生共同創造。

靜靜博士追求真課堂，也在真研究。她用大量的課堂實例闡述了虛假學習、淺表學習和深度學習的區別。在這些數學課堂案例中，我似乎看到了自己的影子，一直以來困擾許久的問題，在今天的會場里我似乎找到了一些頭緒，也尋得了些許答案。能有所思，就能有所得，不論步伐大小，每前行一小步，離美好就更近一步。

下午的分會場破冰與團建我是首次經歷，互相熟悉的小游戲一下子拉近了彼此的距離，我是某某，我是某某后面的某某，最后一位難度系數最大，要完整說出前面所有組員的單位和名字。好在同組的除了姜堰淤溪小學的郭老師，其他的都是興化老師，彼此非常熟悉。一樣的工作土壤，相似的教育困惑，會產生同樣的教育共鳴，這樣的抱團成長應該進步會更快吧！就像我們第五組的logo設計理念：同心協力，碰撞智慧的火花，生成美麗的“數學之光”！“數學之光”學共體小組就應運而生啦！

今天的專家金莉老師讓我們做了傾聽練習，要求和同伴握手，一人認真傾聽對方講述的開心事，三分鐘里不可以打斷。在回顧分享時，我們確實感受到了對方的開心，激動以及彼此的尊重和信賴。信任是搭建平等關系的第一步，大人之間如此，孩子之間如此，教師和學生之間更是如此。有了信任安全的環境，有了彼此傾聽的氛圍，才能走出形式化的教學，打破淺表的學習，緩慢、細膩、探索著走向深度學習。

金莉老師溫和而優雅，語調輕緩又篤定，我們都不由自主靜下心來認真聽她的講述，這和她下午分享的主題到很貼切。以傾聽為中心，如何在其基礎上進行有效串聯？怎樣處理好三種形式的串聯？如何在“登山式”的課堂上實現一個思想與另一個思想的碰撞，讓學生的學習真正的發生？教育變革的道路有很多，學共體就是其中一條。學共課堂更多關注的是學生學習是否真實發生，學生是否在其學習基礎上進行高品質的學習，教師具體應該怎么做呢？怎樣讓教師處于一個合理的位置？怎樣實現金老師口中的神（學科本質）形（學習共同體）兼備？“學然后知不足”，隨著學習的深入，我的思考越來越多，疑惑漸漸浮出水面，學生學習認知規律應該也是這樣吧？我想明天的公開課應該可以將這些模糊的概念框架更加清晰化，明朗化。