第一節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的起源。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)。19世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校已經(jīng)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究，西點(diǎn)軍校是最早出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念的。最早的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是學(xué)生通過(guò)教師發(fā)放的資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問(wèn)題。結(jié)合我們現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際，其實(shí)就是我們現(xiàn)在所用的導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案部分，不過(guò)這是已經(jīng)成型的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

第二節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國(guó)的逐步流行，但是無(wú)法更大范圍的推廣和發(fā)展。所以視頻制作成了其推廣和發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，“可汗學(xué)院”出現(xiàn)并快速發(fā)展。 第一步，可汗錄制教學(xué)視頻并把自己的教學(xué)影片放上網(wǎng)絡(luò)。第二步，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行改進(jìn)，建立可汗學(xué)院。 第三部，開發(fā)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。第四步，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂。這就為我們現(xiàn)在的視頻教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，微課錄制等奠定了基礎(chǔ)。可以打破傳統(tǒng)的教室教學(xué)限制，通過(guò)多媒體來(lái)學(xué)習(xí)。

第三節(jié)：百花齊放的翻轉(zhuǎn)課堂

可汗學(xué)院的建立大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂的知名度，是的翻轉(zhuǎn)課堂成為全美教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。隨后逐步呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。其探索和時(shí)間表現(xiàn)出各自不同的特征。第一，一些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂非常重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)校平臺(tái)的使用和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的跟蹤分析利用。第二，一些學(xué)校非常重視學(xué)校環(huán)境的建構(gòu)和應(yīng)用，學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)新和建設(shè)會(huì)帶來(lái)意外的驚喜。第三，一些學(xué)校大膽實(shí)施全校翻轉(zhuǎn)，讓薄弱學(xué)校變成強(qiáng)校。第四，一些學(xué)校重視視頻的優(yōu)勢(shì)和使用，重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決能力的培養(yǎng)。第五，一些學(xué)校重視視頻的作用和使用，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)。第六，一些學(xué)校非常重視課堂的討論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，重視學(xué)生的分層教學(xué)和個(gè)性發(fā)展。第七，一些學(xué)校抓住了翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，非常強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不把主要精力集中在視頻制作上，而強(qiáng)調(diào)教師在課堂上如何支配增加的自由時(shí)間，對(duì)語(yǔ)言類課程教學(xué)具有非常重要的啟發(fā)意義。第八視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一工具和資源，一些學(xué)校采用基于IPAD的數(shù)字化互動(dòng)教材實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)，各個(gè)學(xué)校基本上已經(jīng)是明確或者不明確的使用翻轉(zhuǎn)課堂，IPAD不在是西方專屬，海口本地也出現(xiàn)了IPAD的教學(xué)。這個(gè)一個(gè)很大的進(jìn)步，也是未來(lái)的趨勢(shì)，相信在不久的將來(lái)，我們的學(xué)生也會(huì)人手一IPAD。

第四節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的本土化

翻轉(zhuǎn)課堂本土化分為以下幾個(gè)階段。一，“前翻轉(zhuǎn)”階段。 根據(jù)具體的學(xué)校的實(shí)踐得出來(lái)不同的模式，如江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；山西省新絳中學(xué)的“自學(xué)——— 展示”； 江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”二， “初級(jí)翻轉(zhuǎn)”階段，主要是利用視頻翻轉(zhuǎn)，而不僅僅是導(dǎo)學(xué)案的文本材料翻轉(zhuǎn)。 三， “全面翻轉(zhuǎn)”階段。此階段已經(jīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。

第五節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的必然性

翻轉(zhuǎn)課堂從其出現(xiàn)形式來(lái)看可以說(shuō)是非常的偶然和意外的。但是這種種偶然性的過(guò)程中都包含著必然的東西。結(jié)合其全球號(hào)召力和成效，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是必然的。他是具有必然性的。第一，信息時(shí)代對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新的要求為翻轉(zhuǎn)課堂提供強(qiáng)大動(dòng)力。第二，信息技術(shù)特別是視頻技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。第三，教育教學(xué)和學(xué)歷理論的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供理論基礎(chǔ)。

第六節(jié)：中美翻轉(zhuǎn)課堂的比較分析

一）“翻轉(zhuǎn)”出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)的差異。 美國(guó)的學(xué)生忙于各種社會(huì)公益活動(dòng)，為了提高學(xué)習(xí)效率才出現(xiàn)的。 中國(guó)的卻是由于傳統(tǒng)教育的弊端逐步凸顯出來(lái)才使得翻轉(zhuǎn)課堂有更大的市場(chǎng)。二）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。美國(guó)已經(jīng)具備成熟的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。而中國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂更多的依賴于老師對(duì)于知識(shí)的及時(shí)整合，基本沒(méi)有數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。三）翻轉(zhuǎn)課堂教育文化土壤的差異。美國(guó)畢竟是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，他們這種“學(xué)生為中心”的理念早已滲透教育界。 而中國(guó)卻是在“教師為中心的”理念弊端逐步深化后才開始轉(zhuǎn)型，所以難度相對(duì)較大。四）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的差異。 美國(guó)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思維能力的發(fā)展，而中國(guó)基本上是以應(yīng)試教育來(lái)評(píng)判學(xué)生。所以中國(guó)教育理念的改革迫在眉睫。五）學(xué)校驅(qū)動(dòng)和驅(qū)動(dòng)工具的差異。美國(guó)課前閱讀是進(jìn)入課堂的先決條件，因此他們是有備而來(lái)的，是一種自覺(jué)行為。而中國(guó)的課堂是先由老師來(lái)灌輸，回去之后才被要求閱讀，是一種被動(dòng)的行為。