2017年，北京中關村二小一名學生長期遭受班里兩名同學的霸凌，11月24日更是被用廁所垃圾筐扣頭；
2017年，延安吳起縣中學六名高二女生持刀威逼五名學妹脫光衣服集體猥褻；
2017年，安徽懷遠縣火星小學副班長因為擁有檢查作業、監督背書的權利而向另外六個孩子要錢，錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞……
這份2017年校園霸凌事件匯總讓人看了觸目驚心。由上可見，校園霸凌絕不是偶然事件，它就存在于我們身邊，傷害著孩子們幼小的心靈。
那么，到底什么是校園霸凌呢？
百科詞條是這樣解釋的：
而在國際解釋中，校園霸凌則是指 一個學生長時間、重復地暴露在一個或多個學生主導的欺負或騷擾行為之中。
孩子被欺負不是最可怕的，最可怕的是長期被欺負，并出于一種孤立無援的境地。
而這種境地，會導致被霸凌者的身心受到不同程度的損害。
因此，遏制校園霸凌志在必行！
1.
解決矛盾首先要發現矛盾，分析矛盾。
對于霸凌者而言，進行霸凌的原因不外乎四種：
①家庭功能的缺失。
父母是孩子的第一任老師，父母的所言所行無時無刻不在影響著孩子；父母的關愛是孩子健康成長的保障。
進行霸凌的孩子多半是因為在家時受到了父母的暴力對待，才會有樣學樣，把自己的痛苦轉嫁給別人；或者是不滿父母的忽視，決定做出一番“大事”吸引注意力，從而得到關愛；當然，還有可能是父母過度溺愛，導致霸凌者產生一種“萬千寵愛于一身”“舍我其誰”的錯覺。
總之，父母不恰當的教育與愛護導致霸凌者形成一種偏狹、自私的性格，遇事只考慮個人利益，不顧及他人感受。
②社會的錯誤示范。
隨著科技的發展，小學生擁有手機已經越來越普遍。然而，手機在帶給我們便利的同時，也帶來了大量良莠不齊的信息。而這些未經篩選的信息，在還沒有明辨是非能力的孩子面前，產生了巨大的吸引力和影響力。暴力信息的傳播，給孩子們做了一個錯誤的示范，讓孩子們以為這才是“酷”，才是“社會人”該有的樣子。
尤其是暴力游戲的快意殺戮和港臺黑社會電影里的英雄，讓孩子在心里產生了對強權和黑勢力的膜拜。
③教師地位的轉變。
隨著教育懲戒制度的消失和民主教育的發展，教師的權威遠不如以往。
以往，教師是一個令人尊敬的職業，不僅學生，連學生家長也對教師保持一種尊敬的態度；而現在，隨著市場經濟的發展，收入少，社會地位低的教師越來越不被人們看好。再加上家長對孩子的過度關愛，導致教師難以對學生進行管教。而學生，也不再尊敬老師，在推翻老師權利的同時必定要產生另一個權利中心，霸凌團體便由此而生。
④其他。
負面情緒的宣泄；逆反心理；從眾心理等。
綜上可見，校園霸凌產生的原因都是主觀因素。因此，遏制校園霸凌，應從轉變思想做起，轉變思想，從教育做起。
2.
相比靠法律在事后懲戒來遏制校園霸凌而言，教育的優點更加凸顯。
①防患于未然。教育是可以隨時進行的，在霸凌發生前對學生進行教育，讓學生正確認識自我，合理對待同學關系，有助于未雨綢繆，把霸凌扼殺在搖籃里。
對于被霸凌者而言，即使霸凌者受到了法律的懲罰，他所受到的傷害也難以挽回。亡羊補牢為時不晚，可又有誰考慮過羊的感受？比身體的傷害能難修復的心靈的傷疤。
對于霸凌者而言，在他成年后他未必不會因當初的行為而自責；若他受到了法律的制裁，那么他將一生背負這個污點，他的工作生活也都將因此受到限制。在心靈的煎熬和生活的壓力下，他極有可能再次走上極端。法律的制裁幫助被霸凌者解了圍，卻無法顧及霸凌者的以后。而教育，不會放棄每一個人。
對于其他同學而言，校園霸凌會讓他們產生恐慌心理，甚至不愿意來學校，影響學習生活；長期見到霸凌還可能會習以為常，變得冷漠麻木，影響與同學，乃至以后與同事之間的關系；根據破窗效應原理，一旦限制被打破，便很難再去維護底線，而周圍的人也會因此效仿。
校園霸凌的影響不僅在于對身體的傷害，更多的是心靈的重創；校園霸凌不僅對被霸凌者產生傷害，對霸凌者和周邊人也會造成不可挽回的影響；校園霸凌的影響也不僅限于當時，它帶來的負面影響甚至可能伴隨一生。
因此，與其用法律事后懲戒，不如用教育的功能把校園霸凌扼殺在土壤里。
②塑造健全人格。教育的功能遠不止遏制校園霸凌，它還能對學生進行正確的價值觀引導，讓學生擁有正確看待世界的眼光，能夠選擇合理解決問題的方法。
對于性格沖動的學生而言，教育能夠幫他們控制情緒，理性看待問題；對于內向軟弱的同學而言，教育能夠教他們自信，讓他們懂得自我保護，懂得積極尋求幫助。借來的強大不是真正的強大，法律的強勢能幫他們解決一件事，卻無法幫他們勇敢的面對生活中的磨難。
此外，法律無法要求旁觀者挺身而出。校園里的學生大多是未成年，法律無法要求一個不具備完全行為能力的人去做些什么。而教育，會將正義、善良的種子灑在學生心間，讓旁觀者懂得主動幫助。
法律雖有其不可爭辯的作用，但知法犯法的人仍然不在少數。死刑不可怕嗎？但犯罪的人仍然大量存在。他們或利欲熏心，或被仇恨蒙蔽了雙眼，導致他們心存僥幸，知法犯法。究其根本，是因為他們未形成正確的價值觀，有人格上的缺陷。
③校園霸凌方式眾多，法律難以界定。將校園霸凌上升到法律范圍不是不可，但在法律范圍外的霸凌可以解決，那么法律范圍內的霸凌又該如何對待呢？
倘若法律限定打四巴掌是犯法，那么打三巴掌呢？身體的傷害可以界定，語言的傷害可以說他故意侮辱，那么關系的霸凌呢？學生受到孤立怎么辦？讓法律強迫他們接納嗎？
④犯罪成本高，犯罪反而會愈演愈烈。
網上有一個一直具有爭議的問題：拐賣婦女兒童到底該不該一律處死？
中國刑法給出了答案：不該。因為這樣會讓犯罪者產生“拐賣一個是死，拐賣兩個也是死，那么還不如拐賣十個八個，掙回本錢，也枉一死”的心理。這樣嚴打，不僅不會遏制犯罪的產生，還會加劇犯罪的后果。
而面對校園霸凌，這種情形同樣適用。
⑤法律是道德的底線，我們應用更高的標準去要求一個高級動物。
中國自古以來就是一個禮儀之邦，崇尚教化。與其用一個底線去限制學生，不如用教育春風化雨，引導學生主動走向更高的層次。
大禹治水，在疏不在堵。學生時期正是三觀建立的關鍵時期，相比用一個強硬的柵欄去恐嚇學生不準翻越，用教育進行正確價值引導更值得我們采納。因為，我們要遏制的不僅是一件事，更是一種現象；我們不僅要對校園霸凌事件負責，更要考慮到霸凌事件對相關人造成的影響。
教育沒有那么立竿見影，但它關注學生的心理成長，它的影響深遠而持久。
