Chapter 2. 指導行為
原則：
12.示范
13.交易
14.不相容的替代
15.選擇
16.當……之后/濫用它——失去它
17.堅持到底/一致性
18.證實
19.消除
20.花時間教
21.推掉計劃
兒童通過觀察和傾聽來學習，他們通過成人回應他們的內容、方式形成自我感知。
成人和藹
→兒童覺得自己值得被和藹對待
→和藹地對待別人
→和藹地對待自己
兒童模仿我們的行為和語言。
→你需要對自己的行為和語言有意識，并且反思，選擇有目的地講話和行動。否則就會按照自己小時候被對待的方式對待兒童。
→通過改變自己的行為，來幫助兒童獲得成功所需的技能。
紀律的目標：自我約束。
→我們要專注在能夠有效地教和培訓兒童做出好的決定并且對自己負責。
方法：
1.關注兒童做對的方面，而不是做錯的。
（只關注積極的方面并不容易，關注做錯的事情是我們的自然傾向。我們需要有意識地提醒自己關注積極面。）
2.考慮自己說了或做了哪些造成了我們不想看到的行為。
注意：紀律和懲罰是兩個概念。
懲罰：故意制造痛苦。包括，大聲嚷嚷、辱罵、罵人、諷刺、羞辱、威脅……
原則12. 示范
示范你想要的行為。
→如果你希望兒童發展你看重的特質，那么你就需要在日常的互動中展現出這些特質。
例如：你希望兒童溫柔、友好、耐心、自我控制、忠誠、誠實、慷慨、堅持、努力、有愛心……
你必須也擁有這些特質。
原則13. 交易
用負責、體貼的、適宜的行為作為交易——眼神交流、感謝、贊美、豎起大拇指、認可、擁抱、特權或刺激物（非食物）。
我們需要鍛煉自己觀察兒童何時的行為是富有成效的（對自己和他人），并對這些行為予以關注。
食物不應該被作為一種獎勵或刺激物的原因：
→我們希望兒童與自己的身體建立一種健康的關系。
→我們不一樣出現用食物來安撫情緒這樣的事情。
（很多成年人會這么做，以前我也會在心情很好或心情很糟時去吃東西。）
→我們應該是在餓的時候吃，在飽的時候停止吃。
→我們應該選擇健康的食物，根據我們身體的需要不斷進行調整。
原則14. 不相容的替代
如果我們想讓一個行為停止時，聲明你希望他們做的，而不是關注你不希望兒童做的事。
給孩子一些與不適宜行為不相容的事情去做（他不能同時做），很快他就會合作。
例如：“用你的腳慢慢走” 而不是說“不要跑”
請記住：我們關注的東西會不斷發展，因此，我們所有的精力應該放在關注富有成效的、健康的結果上。
原則15. 選擇
給兒童兩個選擇，而且兩個都是積極的，對你來說都是可以接受的。
如果兒童拒絕或者做出你沒有提供的第三種選擇，你可以說：你來選，否則我就要選了。
如果你不得不選擇，就盡快選出來然后繼續關注那些有趣和引人注意的事情。
避免強迫服從、讓步和最后通碟。這樣會將你置于孩子的對立面，破壞和孩子建立起來的積極關系。
原則16. 當……之后/濫用它——失去它
“當……之后”
→ 一個具體的期望+積極的結果+你要堅持到底的信念
例如：當你打掃干凈之后，我們就可以吃午飯了。
區分“最后通碟”
例如：如果你不打掃干凈，你就不能吃午飯。
使用“當”來邀請合作。
兒童需要理解行為選擇會帶來與他們行動相關的可靠結果。
原則17. 堅持到底/一致性
堅定地，但要保持和藹。
當我們在回應中表現不一致時：有時斥責或嚴厲，有時忽視，可以肯定兒童的行為會持續并且可能會變本加厲。
方法：
1.保持對所有孩子一致的期望，不要厚此薄彼。
2.自問，自己所提出的要求是否能貫徹到底？
如果你不能將自己的要求執行到底，那么孩子就學會了不在乎你的要求。
原則18. 證實
確認（證實）孩子的需要和感受。
“我知道你不想停止游戲，如果是我，我也會這么覺得。但是，當鈴聲響的時候，你需要和其他小朋友一起排隊。你可以選擇自己走過去或者牽著我的手一起過去，你選哪種？”
原則19. 消除
忽視那些沒有危險性、破壞性、令人尷尬的或者不妨礙學習的小小的問題行為。
例如：扭動、在你面前揮舞手臂、敲鉛筆、玩鞋帶、翻白眼等面部表情……
假裝沒有看到，關注其他積極的事情。
請記住，當你選擇將時間用來關注這些消極行為時，你就沒有時間訓練兒童做正確的事情。
原則20. 花時間教
通常我們期望兒童讀懂我們的意圖，知道如何做那些從來沒有人教他的事情。
盡管我們的期望對我們自己來說可能是清楚的，到兒童卻一無所知。
所以，
一開始就教給兒童你所期望的行為，而不是等到事情做錯了才來挽救。
如果你發現仍然不起作用，那就重新溫習——教給兒童你希望他們做的事情。
原則21.推掉計劃
當你看到兒童不能集中注意力或者需要休息的時候，你要保持靈活性，快速轉換方向。
例如：變化教學方式、使用事先準備好的擴展活動……
在兒童舒展身體準備重新集中注意力的時候再做你安排好的活動。
