你氣我，我就跑
案例提供者：秦望
下午化學課。
場景回放
之一：上課后有點兒亂，開始是后三排有同學說話，遙的心情也有點兒亂，再加上化學的活頁找不到，遙就問佳浩，讓他幫看看，在不在他哪兒？
之二：龍堯上化學課前心沒有靜下來，和同桌小聲說話。在上課期間有同學從同桌借鏡子，堯幫著遞了一下。在同學拿鏡子時，堯發(fā)現(xiàn)同學桌子里有一個東西，就拿來看了一下。
之三：化學老師正講課，瑩的化學書被膠粘住了，弄不開，然后就從旁邊的同學借了一把小刀。
之四：怡課前發(fā)的卷紙找不到了，問霖看見了嗎，霖說沒看見。然后怡繼續(xù)找，說，好夾在霖的書里了，霖就幫怡找。
之五：豆豆上課時不小心碰倒了書架，同桌幫著扶了一下。豆豆說謝謝！同桌說，你把書整一下，是歪的。豆豆說，不用。同桌說，你不整，一會兒又倒了。
上課10分鐘左右，監(jiān)控顯視，老師走到后面去管理說話的學生，之后走到前面說：“我講課，你們說話，我就不講，回去了。我不想發(fā)火，是不是，發(fā)火有啥意思。我不想理你，我講課，你別說話。你不聽拉倒，別說話。你不聽可以出去，你們以為我想教你們？不要讓我感到惡心，你們還要臉嗎？沒臉沒皮。我不講，你高興了。拿出練習冊，自己做，你說吧，你說個夠，我聽不見，我回（辦公室）去了！以后上課，我不講，你自己做。”
老師訓話時，沒有人吭聲。
隨后，老師就回辦公室了。
我知道此事后，轉念一想，班級紀律最近的確有點兒問題，我何不借此機會做一做文章。于是，我和小飛（副班主任）調(diào)出課堂監(jiān)控錄像，把老師上課時違紀的，還有老師走后違紀的挑出十人，責令他們寫檢查，一個一個去給化學老師道歉。然后，把這件事發(fā)到家長微信群里，家長很著急，說：“老師走了，孩子們怎么辦？”我回：“不學習唄！”我希望此事能引起家長的高度關注。家長進班管理正在進行時，此事會進一步促進家長對輪流看班的重視。這也是我想達到的效果。
孩子們紛紛去化學老師那兒道了歉。有的比較老實的孩子這次也被抓了，在檢討書中寫道：“您別生氣了。班主任該罰的也罰了，該打的也打了，該罵的也罵了，也請家長了，您就別生氣了，好好給我們上課，我們都不說話了。這是第一次（其實是第二次，開學之初還有一次），也是最后一次，我們以后再也不犯這樣的錯誤了，希望你能原諒我們。”
事后，我找化學老師了解情況，化學老師憤憤不平的說，以后，他們氣我，我就走。
我說，這幫熊孩子，我一定好好教育他們。你也是年青的老教師了，怎么能讓他們氣跑呢！要把他們氣跑才是。
其實，我了解，化學老師在幾個班級都被氣跑過。
化學老師是一時生氣，哪個老師走進課堂會不講課呢？我觀察，化學老師仍認真講課，孩子們也不敢再鬧騰了。家長來看班的也形成規(guī)律了。
前防后補，內(nèi)外兼修
根據(jù)上面的案例，我們輕易可以看出，化學老師的處理方式是很有些問題的：出現(xiàn)問題不及時處理，問題發(fā)展就生氣走人；借助外力懲戒學生，后續(xù)缺乏反思改善。綜上，老師由于長期教授差班，導致心態(tài)出現(xiàn)了問題。在此有三個方面的建議：
一、未雨綢繆，化違紀于無形
差班之所以為差班，是因為行為習慣差導致學習基礎差，雙差相乘，顯得尤為頑劣。所以任課老師不應把紀律的任務全部推給班主任，至少自己的課堂秩序要維護好。
其實這個問題很好處理，就是開局定規(guī)矩。具體訣竅如下：
明確違紀現(xiàn)象和表現(xiàn)。如嚴禁上課說話，你要告訴學生怎么才算上課說話，是轉身了還是張嘴了？
抓現(xiàn)象不抓原因。每每有學生被指出說話時總是強詞奪理：“我沒說話呀！”或“他給我借橡皮呢！”等等，由此糾纏不清。老師可以明確表示，只抓現(xiàn)象不抓原因。例如發(fā)現(xiàn)學生扭頭說話，不要說“某某你別說話”，而要說“某某你把身子轉過來好好聽課。”對，只糾正行為，不批評本質(zhì)**，就可以在課堂上短平快地處理違紀問題。
精簡規(guī)則，定點突破。差班學生在自控力、集體觀念、紀律觀念等方面本來就弱，如果立個大而全的規(guī)則全面鋪開，效果不好不說，還會耽誤課程。老師可以在帶課之初就立好規(guī)矩，把自己認為最難以忍受的三個現(xiàn)象列出來，集中力量定點突破。等某個問題已經(jīng)徹底糾正或基本糾正，再挑一個問題進行解決也不遲。
定十退二，保證本質(zhì)。老師在維持秩序時要把握好嚴與松的關系。定規(guī)矩之初自然要殺一儆百，但水至清則無魚，如果揪著某問題不放，非得堅持徹底抹除不行，那就違背“保障課堂正常進行”的初衷了。所以老師大可以公開表示決不允許，但自己在處理上需要留有余地。定十分規(guī)矩，讓兩分迂回。更有利于課堂流暢。
二、適當抽離，以上帝視角應對
問題激化之后，老師要學會從情緒當中抽離出來，以上帝視角（更高的視角）來應對問題。情緒只是你的工具，而不能左右你的行為。你可以發(fā)脾氣，那是因為你的上帝視角認為需要發(fā)；你也可以幽默應對，那也是因為上帝視角覺得不應該小題大做，希望大事化小。無論采取哪種行為，都要時刻體現(xiàn)老師的基本涵養(yǎng)。
三、趁勝追擊，約法三章定乾坤
事件發(fā)生之后，學生集體道歉，老師趁機下坡，回來上課。但此時正好是半途立規(guī)矩的良機，不妨按照前文所述的第一條建議執(zhí)行。
四、內(nèi)外兼修，內(nèi)調(diào)心而外調(diào)策
事實上，以上所有策略都是治標而非治本。從根本上說，有兩條建議可以考慮：
- 內(nèi)調(diào)心態(tài)，視差班如己出
之所以產(chǎn)生心態(tài)失衡，是因為認定這是別人的孩子，與己無關；心態(tài)如下：
你表現(xiàn)好了我當然樂意教課；表現(xiàn)不好我履行職責就好了，你愛學不學，干我何事？但若妨礙我上課，懶得理你。
這樣的心態(tài)在有些教師那里還是很有市場上，但的確屬于官僚心態(tài)：這樣說來，老師和某些政府窗口單位的某些愛搭不理的辦事人員有何區(qū)別？所以，調(diào)整心態(tài)，真的把學生當成自己份內(nèi)的事，自然會彎下身子做事情，低下腦袋想辦法。這種事不關己的心態(tài)要不得。
2.外調(diào)策略，重基礎妙趣生
學生混亂，歸根到底是因為學生學不會。所以治本之法是老師調(diào)整教學策略，讓課堂變得有趣一些；狠抓基礎，讓課堂變得扎實一些，很多問題都能自行解決。
