今天聽了耿罡老師執教的《形狀改變了》課堂上，我目睹了一場 “形狀” 與 “力” 的科學對話。這節課以兒童視角構建探究路徑，用實驗撬動思維深度，讓抽象的物理概念在動手操作中清晰可觸。以下，從情境浸潤、實驗設計、思維進階三個維度，解析這節科學課的育人價值。

課始的 “捏橡皮泥” 活動看似尋常，實則暗藏巧思。耿老師展示學生親手制作的橡皮泥作品時，課堂瞬間化作充滿童趣的 “創作工坊”。當孩子們自豪地介紹 “我捏了小兔子”“我做了杯子” 時，教師順勢拋出問題：“為什么橡皮泥能變成各種形狀？” 這一追問如同一把鑰匙，打開了 “力與形狀改變” 的探究之門。

價值洞察：通過調動 “玩泥巴” 的生活經驗，將科學概念與兒童日常建立連接，既降低認知難度，又讓學生意識到 “科學就在身邊”，激發探究的內在動力。

實驗材料臺上的 “寶藏盒” 令人眼前一亮：既有橡皮筋、海綿等柔軟物品，也有鐵絲、毛根條等硬質材料；既有氣球這種 “形變明顯” 的典型物體，也有需要仔細觀察的彈簧。耿老師引導學生分類觸摸、感受材料特性后，拋出核心任務：“用捏、拉、壓、折等方法，讓這些物體的形狀發生改變。”

耿老師自制的豎直實驗板成為課堂的 “智慧擔當”。這塊由木板、掛鉤、標尺組成的簡易裝置，將抽象的 “力” 轉化為可量化的鉤碼數量，將 “形狀改變” 轉化為標尺上的刻度變化。在探究 “橡皮筋拉伸規律” 時，學生分組懸掛不同數量的鉤碼，觀察彈簧伸長量并記錄數據：

可視化：用 “一掛一測” 的簡單操作，讓 “力越大、形變越明顯” 的規律直觀呈現；

結構化：統一的實驗流程（猜想→操作→記錄→討論）培養了學生嚴謹的科學態度；

思維進階：從 “定性觀察” 到 “定量記錄”，滲透 “控制變量” 的科學方法，提升思維的精確性。

課堂設計了 “感知 — 驗證 — 應用” 三層次探究活動：

基礎感知：自由操作材料，初步發現 “所有物體受力后都會形變”；

對比驗證：通過 “橡皮筋拉伸復原” 與 “鐵絲彎折不復原” 的對比，建構 “彈性形變” 與 “塑性形變” 的概念；

生活應用：分析和面機揉面、弓箭發射等現象，用科學原理解釋生活中的形變。

邏輯鏈條：從具體操作到抽象概念，再到實踐應用，符合兒童從形象思維向抽象思維過渡的認知規律，讓科學知識在 “做 — 思 — 用” 中落地生根。

課末的 “創意設計” 環節將課堂推向高潮。耿老師鼓勵學生：“利用今天的材料，設計一個通過形狀改變實現功能的裝置。” 學生們靈感迸發：

用毛根條制作 “可調節手機支架”，通過彎折改變支撐角度；

用氣球和橡皮筋組合 “簡易報警器”，氣球受壓形變觸發聲響；

用海綿包裹玻璃罐，利用海綿彈性設計 “防震包裝”。

育人價值：從 “解釋現象” 到 “解決問題”，學生經歷了 “科學原理 — 實踐創新” 的完整思維鏈條，既深化了對知識的理解，又培養了跨學科應用能力和創新意識。

耿老師的課堂證明：科學知識不應是 “被告知” 的結論，而應是 “被發現” 的規律。通過讓學生親手操作材料、記錄數據、討論現象，科學探究成為思維發展的 “腳手架”，學生在 “做中學” 中建構知識、習得方法。

自制實驗板的成功運用啟示我們：教具設計不必追求復雜技術，關鍵在于緊扣教學難點，實現 “簡單材料、深度探究”。耿老師用一塊木板、幾個鉤碼，便將 “力與形變” 的抽象關系轉化為可操作、可觀察的探究活動。