21.歸因

答:歸因是個人從主觀的感受與經驗出發，將別人或自己所表現的行為或某事件的發生歸屬于某種原因的過程。歸因通常可分成內在歸因和外在歸因。前者將行為歸結于行為者本身內在的原因，如人格、情緒、能力、努力程度等;后者將行為歸結于外部環境因素，如工作設施、任務難度、機遇、他人影響等。歸因使得人們對事物有預見性，它使人們對周圍世界和自己有一個相對固定、前后一致的看法，使得人們能夠適應世界。即便是錯誤的歸因，錯誤的預見，也起著同樣的作用。

22.最近發展區

答:最近發展區是指兒童現有發展水平與在成人幫助下可能達到的發展水平之間的差異。具體的說，最近發展區是指兒童憑借成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中達到的解決問題的水平之間的差異，它表明了兒童發展的可能性。這一概念是由蘇聯心理學家維果斯基提出的，他認為教育的目的不在于兒童的現有水平，重要的是要考慮到兒童發展的潛能和可以達到的水平，并幫助每個兒童達到可能的發展水平。最近發展區指明了兒童應在各自的現有發展水平上進一步發展潛能，強調了教師和成人的指導作用。

23.回歸系數

答:回歸系數是線性回歸方程中自變量的系數。回歸系數是回歸方程中，自變量x對因變量y變化的數量關系。也就是說回歸系數指當x變化一個單位，y變量將變化b個單位。

24.概念的同化

答:概念同化指的是利用學習者認知結構中原有的概念，以下定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的過程。5

25.去個性化

答:去個性化的概念是由費斯廷格于1952年提出的它是指個人在群體中因喪失個性特征、自我理性和責任意識而表現出來的自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的無理智狀態。

可使人處于個性化狀態的原因有:

①匿名性。在臨時聚成的群體中，個人的身份特征不為他人所知，行為上的約束力減少;②責任感喪失。在集群情境下，個人往往把行為后果推卸到群體身上，不像平日單獨行動時那樣考慮自己的責任;

③情緒感染。由于群體成員之間的相互影響，個體的自我意識變弱，表現出與其他人相同的情緒和行為;

④極端自我卷入后暫時的心理活動高度集中于外界事物;⑤藥物、酒精或催眠等。

26.刻板印象

答:刻板印象是指人們通過自己的直接或間接經驗形成起來的對于某一事物較為固定的看法。它是一種先入為主、難以改變的看法。例如，在人的自然特征方面，人們比較系統的觀念是同性別、種族和外表吸引力聯系在一起的，因此也首先根據這三個方面將人進行分類。當人們將某一個人歸入其中某一個類別的時候，人們就會自覺不自覺地認為這個人也具有這些特征，人們對這個人所作的行為反應，也會直接以這些觀念為根據。

27.常模

答:常模指有一定代表性且數量足夠大的樣本在某項測驗上的分數分布。常模是參照標準的一種，常模團體的分數分布就是常模。在解釋測驗結果時，可用于評價受測者該項測驗成績的標準。根據測驗適用的對象團體，可分為全國常模、特殊團體常模、地區常模、學校常模等。常模的可信度取決于常模團體的代表性、新近性和適切性。在心理與教育測驗中，常用的有年齡常模和年級常模兩種。按不同年齡階段制定的各年齡階段的常模，多為智力測驗所采用;按學校年級制定的各年級的常模，適合教育測驗。根據分數的性質，可分為百分位常模和標準分數常模等。

28.想像

答:想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造形成新形象的過程，是一種高級的認知活動。它是在感知的基礎上改造舊表象，創造新形象的心理過程，不僅可以創造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創造現實中不存在的或不可能有的形象。想像主要處理圖形信息，其基本特點是形象性和新穎性。想像的功能有預見、補充知識經驗、代替、調節機體生理活動等。

29.觀點采擇能力

答:觀點采擇能力是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。由于兒童在7歲時就克服了思維上的自我中心性所以在小學階段，兒童觀點采擇能力獲得了很明顯的發展。弗拉維爾認為觀點采擇能力是以了解別人觀點為目的，由不同的環節所組成的認知加工過程，它包括四個階段:存在階段、需要階段、推斷階段和應用階段。塞爾曼通過兩難故事法測查兒童觀點采擇能力的發展，認為分以下幾個階段:階段。:自我中心的或無差別的觀點;

階段1:社會信息角色采擇;階段2:自我反省式觀點采擇;

階段3:相互性角色采擇;階段4:社會和習俗系統的角色替換。

30.知覺恒常性

答:知覺恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，人們的知覺映像在相當程度上仍然保持穩定性的知覺特征，即個體在不同的距離、角度、光線等條件下知覺同一物體時，知覺的映像保持相對穩定的知覺特征。視知覺恒常性是人們知覺客觀事物時的一個重要特性，對于人們的正常生活和工作有重要意義。知覺恒常性主要包括形狀恒常性、大小恒常性、明度恒常性、顏色恒常性等。