一、什么是現代學徒制

1、現代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度(趙志群，2009)，這是到目前為止認同度比較高的一種定義。

2、比如現代學徒制是否一定要以校企合作為前提?有些職業(yè)院校繞過企業(yè)，直接把行業(yè)大師引入到職業(yè)院校的工作室，以基于師徒關系的訓練模式來培養(yǎng)學生，也完全達到了學徒制培養(yǎng)模式的效果，但這種培養(yǎng)模式能否稱為現代學徒制?再比如，有些職業(yè)院校設置了基于傳統(tǒng)工藝的專業(yè)，這些專業(yè)一直在采取基于師徒關系的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式能否稱為現代學徒制?如果是，那么其現代性體又現在什么地方?等等。因此，有必要對現代學徒制的內涵做出更為深入的分析。

(一)現代學徒制是基于穩(wěn)固師徒關系的技術實踐能力學習方式

現代學徒制首先必須是學徒制。基于穩(wěn)固的師徒關系來進行技術實踐能力的學習，是現代學徒制最為根本的要素。

現代學徒制是針對現有各種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式缺乏深度的企業(yè)師徒關系基礎、技術實踐能力的學習不夠精深等問題提出的。因此，以穩(wěn)固的師徒關系為基礎，系統(tǒng)地進行技術實踐能力學習的人才培養(yǎng)模式才能稱為現代學徒制。

現代學徒制必須對師徒關系存續(xù)時間長短、關系的親密程度，以及這一關系是否在學徒技術實踐能力學習中發(fā)揮關鍵作用提出明確要求。

(二)現代學徒制是針對現代工業(yè)與服務業(yè)中技術技能人才培養(yǎng)的學徒制

當前對現代學徒制的界定存在泛化現象，即把存在于當前社會但面向傳統(tǒng)產業(yè)的、有職業(yè)院校參與的學徒制均稱為現代學徒制，比如陶瓷制作專業(yè)的學徒制。

現代學徒制是針對現代工業(yè)與服務業(yè)中的人才培養(yǎng)模式這一問題而提出的。

之所以在當前提出發(fā)展現代學徒制，是因為人們認識到，在現代工業(yè)與服務業(yè)中技術技能人才的知識與能力結構中，經驗知識仍然占據著很大比重。因此，現代學徒制的第二個重要內涵是:它是針對現代工業(yè)與服務業(yè)中技術技能人才培養(yǎng)而構建的一種基于師徒關系的培養(yǎng)模式。

(三)現代學徒制是新型師徒學習方式與學校職業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)模式

學徒制在技術技能人才培養(yǎng)中有不可替代的優(yōu)勢，尤其是在技術訣竅知識的傳遞與技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，它的作用非常突出。但這種職業(yè)教育人才培養(yǎng)方法的缺陷也非常明顯:(1)在傳統(tǒng)學徒制中 ，師 傅 的 指 導 方 法 非 常 落 后 ，甚 至 沒 有 明 確 的 方 法 ，全 靠 學 徒 自 身 領 會 ，這 不 僅 會 導 致 人 才 培 養(yǎng) 的 效率低下，還會出現不正常的人身依附關系;(2)在理論知識的傳遞與基礎技能的訓練方面，傳統(tǒng)學徒制的弱點非常明顯。

現代技術需要員工掌握的理論知識不是這種培養(yǎng)方式所能夠完成的，而是要通過系統(tǒng)的文化課程和技術理論課程的訓練才能實現，這只能由現代學校教育來承擔。例如基礎技能訓練，這種在學校通過課程形式進行訓練的效率要比在車間或工廠高得多。因此，培養(yǎng)現代工業(yè)與服務業(yè)所需要的技術技能人才，一方面需要對師傅的指導方法進行改造，把更多的現代教育學知識融入其中;另一方面需要把學徒制與學校教育有機結合起來，這樣才能使傳統(tǒng)學徒制重新煥發(fā)生命力，發(fā)揮其巨大的技術技能人才的培養(yǎng)優(yōu)勢。

(四)現代學徒制是一種基于現代職業(yè)教育的技術技能人才培養(yǎng)制度

現代學徒制的第四個特征是，它是存在于現代職業(yè)教育中的一種人才培養(yǎng)模式。通常的學徒制，包括民間學徒制和企業(yè)內學徒制，只是為師傅或企業(yè)自己所需要的技術技能人才服務的。這種培養(yǎng)制度的一個突出問題就是培養(yǎng)內容非常狹隘。如果學徒只學會了師傅所傳授的從事職業(yè)所需要的技能，那么這不僅會影響到他們的崗位轉換，也不可能使他們具備重大的技術創(chuàng)新能力。

現代學徒制必須與訂單培養(yǎng)模式明確區(qū)分開來。如果一種學徒制只是滿足某個企業(yè)對技術技能人才的一時需求，那么這種學徒制不僅是不人性化的，而且也是不可能長久的。解決這一問題的方法是:把現代學徒制的人才培養(yǎng)內容建立在公共的專業(yè)教學標準基礎上，并以它為依據對培養(yǎng)結果進行評價和認定。只有這樣，現代學徒制才能超越個別企業(yè)的狹隘性，而成為一種社會技術技能人才形成的制度。

二、我國為什么要發(fā)展現代學徒制

研究表明，對青年人來說，學徒制是溝通學校與工作世界的有效手段，因為這可以使他們在接受技術與專業(yè)訓練的同時獲得工作經驗。”(Axman，2013，p.19)，它還能夠培養(yǎng)掌握了精湛技術并具備技術創(chuàng)新能力的技術技能人才。

學徒制的這一功能發(fā)揮得最出色的國家是德國和日本。成熟的現代學徒制為這兩個國家提供了大量技術精湛并具備技術創(chuàng)新能力的技術技能人才，支撐了兩國制造業(yè)的長足發(fā)展。

學徒制不僅是傳統(tǒng)工業(yè)的人才支撐，更是未來智能制造的人才支持。智能化不是意味著不再需要掌握了精湛技術的技能人才，而是更需要掌握了更為精湛的技術技能人才。

我國發(fā)展現代學徒制的主要目的，應當定位在當前我國職業(yè)教育的重大使命上，即為產業(yè)升級提供技術精湛的技術技能人才，為實現技術創(chuàng)新提供具有技術研發(fā)能力的技術技能人才。

隨著德國“工業(yè) 4.0”概念的提出，我國也啟動了工業(yè)發(fā)展的智能化進程，這一進程的速度遠遠超出了我們的想象。這既是當前我國經濟發(fā)展的基本方向，也是國家確定了的基本戰(zhàn)略。這種經濟發(fā)展模式的實施不是不再需要技術技能人才，而是更需要大量技術精湛并具備創(chuàng)新精神與能力的技術技能人才。

改革開放以后，我國企業(yè)內學徒制全面衰退。衰退的原因既與實施市場經濟體制有關，也與人們關于技術技能人才培養(yǎng)的理念有關。不斷提升的企業(yè)技術水平要求技術技能人才不僅要學會操作技能，同時也要具備更加深厚的文化知識與更為系統(tǒng)的專業(yè)技術理論知識，而這種知識是企業(yè)內學徒制所無法提供的。因此，企業(yè)內學徒制在當時被人們作為一種落后的技術技能人才培養(yǎng)模式而拋棄。

學校職業(yè)教育的根本問題在于，無論其課程如何改革、師資如何培養(yǎng)，它只能教給學生通用性知識與技能，而無法讓學生獲得崗位所需要的特殊性知識與技能。

過去我們錯誤地認為 ，在 知 識 經 濟 時 代 ，人 們 要 掌 握 的 主 要 是 科 學 理 論 知 識 。 然 而 ，隨 著 知 識 論 研 究 的 進 展 ，人 們 發(fā) 現 在知識經濟時代更為重要的其實是專業(yè)知識，這種知識的掌握需要把理論與經驗結合起來。技術創(chuàng)新并不是一個簡單的應用科學理論的過程，它需要技術技能人才在掌握科學理論的基礎上長期專注于某一技術問題，才可能取得重大突破。

我國產業(yè)升級對新型技術技能人才的需求，迫使我們要對現有學校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進行全面反思。只有在繼續(xù)保持學校職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢的同時，在企業(yè)內部重建師徒關系，全面恢復學徒制，并使二者有機地結合起來，才有可能滿足未來我國產業(yè)發(fā)展對技術技能人才的需求，才有可能實現我國發(fā)展現代學徒制的真正戰(zhàn)略目的。

三、我國要發(fā)展什么樣的現代學徒制

現代學徒制由學徒培養(yǎng)序列和學校培養(yǎng)序列這兩個方面的深度合作構成。

首先是學徒培養(yǎng)序列。根據人才培養(yǎng)目標定位的不同，我們可以按復雜程度將學徒培養(yǎng)序列劃分為四個層次，即民間學徒制、促進社會青年就業(yè)的學徒培養(yǎng)、獲得精湛技術的學徒培養(yǎng)和實現技術創(chuàng)新的學徒培養(yǎng)。

民間學徒制是廣泛存在于個體經濟與微型經濟中的學徒制，它的功能是訓練傳統(tǒng)的手工技藝，使學徒獲得簡單的操作技能。促進社會青年就業(yè)的學徒制旨在對所招收的新員工進行技能訓練，以使其能勝任崗位的基本要求。這個層次的學徒培養(yǎng)一般由企業(yè)自身完成，但對于一些較為復雜的技術訓練，也需要中等職業(yè)學校的參與。

獲得精湛技術的學徒培養(yǎng)是一種過程更長、組織更為嚴密、內容更為復雜的學徒制，其目標是培養(yǎng)掌握了精湛技術的技術技能人才，以滿足企業(yè)對高技能人才的需求。這個階段的學徒制需要與中職和專科高職相結合。

實現技術創(chuàng)新的學徒培養(yǎng)則是更高層次的學徒制，其目標是使技術技能人才獲得創(chuàng)新能力。這種層次的學徒制一般需要與專科高職和技術應用型本科相結合，但那些更為復雜的實現技術創(chuàng)新的學徒培養(yǎng)，則由企業(yè)在內部實施。

現代學徒制的另一個重要方面是學校培養(yǎng)序列，它包括三個層次，即中等職業(yè)教育、專科高職教育和技術應用型本科教育。

四、我國發(fā)展現代學徒制面臨什么樣的制度障礙

(一)解決制度問題首先要確立制度形成的社會建構觀

現代學徒制則是一種更加深入的校企合作人才培養(yǎng)模式，其實施不僅需要校企合作這個前提，而且還需要以企業(yè)的師徒關系為基礎。在企業(yè)的師徒關系中，又多了一個關鍵性角色，即師傅，由此可見其實施的難度。

(二)過度自由的勞動力市場是現代學徒制的關鍵性制度障礙

從制度的社會建構觀來看，阻礙我國發(fā)展現代學徒制的最重要的社會機制，是完全自由化勞動力市場下企業(yè)、師傅與學徒三方之間的互動。現代學徒制的成功構建，需要激發(fā)企業(yè)、師傅和學徒三方面的 積 極 性 ，需 要 企 業(yè) 積 極 支 持 、師 傅 認 真 帶 教 和 學 徒 認 真 學 習 。

(1)對企業(yè)而言，一方面會導致它所培養(yǎng)的人才未必能為自己所用;另一方面，當自己需要人才時，它也可以不必花費太多的成本就能輕松地從其他企業(yè)挖到人才。在這種情況下，企業(yè)參與技術技能人才培養(yǎng)的積極性不會太高。

(2)對師傅而言，他在完全自由的勞動力市場中既要顧慮自己在企業(yè)內部的地位問題，而且還要擔心所培養(yǎng)的學徒有可能和自己競爭就業(yè)。在這種制度環(huán)境下，他既不會認真給學徒傳授技術絕活，也不會與徒弟共同進行技術創(chuàng)新，他最多只會向學徒傳授一些基本技能，這就難以到達我國發(fā)展現代學徒制的核心目的。

(3)對學徒而言，在完全自由的勞動力市場中，由于技術技能人才的就業(yè)呈現高流動特征，他們會對自己是否有必要積累精湛的技能表示懷疑。同時，他們也沒有條件去積累精湛的技能，因此更難通過持續(xù)鉆研實現技術的重大創(chuàng)新了。

對這些國家的經濟制度與職業(yè)教育制度關系的比較研究所得出的一條重要結論就是:勞動力市場的自由化程度是決定學徒制能否存續(xù)的關鍵因素。學徒制要存在，必須要有一個能在勞動力市場中協(xié)調各方利益的因素，使勞動力市場處于更加透明和相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因為完全自由的勞動力市場，不僅會由于信息不對稱導致參與學徒制的各方之間難以建立可信的承諾，使其參與學徒制的積極性難以得到激發(fā);也會由于技術技能人才過高的就業(yè)流動，使得他們無法持續(xù)地進行技術的積累和創(chuàng)新。

德國學徒制的保留與 1897年的《手工業(yè)保護法》有重大關系。該法案的一項重要內容就是賦予手工業(yè)協(xié)會技能資格認證和監(jiān)管的準公共權力，“從而搭建了一個調和利益的現代模式”(凱瑟琳·西倫，2010，第 42頁)。

(三)協(xié)調性勞動力市場是我國現代學徒制構建的制度前提

(1)從試點走向制度。現代學徒制可以在某些試點院校取得成功，但如果缺乏制度基礎，局部經驗就不可能上升為整體模式。正如我們可以通過努力使一條街道保持絕對清潔，但要使一個城市都保持清潔，那就必須依靠制度建設。

(2)從服務企業(yè)自身到服務社會人才需求。目前較為成功的現代學徒制試點案例，都是服務于企業(yè)自身對高技能人才的需求的。

我國發(fā)展現代學徒制需要解決的最為關鍵的問題，就是如何在市場經濟模式下重建企業(yè)內的師徒關系。

五、我國發(fā)展現代學徒制需要哪些支撐條件

(一)國家專業(yè)教學標準與認證體系是現代學徒制的基礎

首先要建立科學、系統(tǒng)的專業(yè)教學標準，以及相應的對學徒培養(yǎng)結果的認證體系。

國家專業(yè)教學標準與認證體系是職業(yè)教育運行的基礎，如果缺乏這一基礎，現代學徒制的實施將會非常困難，甚至產生極為嚴重的后果:

(1)學徒培養(yǎng)質量無法考核。這就會使得企業(yè)與師傅對學徒培養(yǎng)的責任得不到保障，很容易出現把學徒作為廉價勞動力的現象，這也是過去的

學徒制最為突出的問題。如果這一問題發(fā)生的面比較廣，還有可能演化為政治問題。同時，如果學徒培養(yǎng)的經費來自國家投入，也有可能出現借學徒培養(yǎng)之名套取國家培養(yǎng)經費的現象。

(2)師傅對學徒培養(yǎng)的積極性難以激發(fā)。如果學徒培養(yǎng)缺乏標準，培養(yǎng)周期混亂，出現了短期培養(yǎng)后學徒就出師的現象，那么師傅就會感覺到學徒培養(yǎng)對其地位的威脅，從而嚴重影響其學徒培養(yǎng)的積極性，最終導致師徒關系無法構建。事實上，在現代企業(yè)的學徒制中，這種矛盾既存在于學徒與企業(yè)之間，同樣也存在于學徒與師傅之間。

(3)學徒的積極性難以激發(fā)。由于學徒不知道自己努力的目標是什么，努力以后能給自己帶來什么樣的生涯發(fā)展前途，，因此，他們的熱情難以維系。

(二)完善的企業(yè)師傅制度是現代學徒制的重要保障

在現代學徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔對學生的培養(yǎng):職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。其中，企業(yè)師傅要承擔技能培養(yǎng)的主要責任。正如國家對教師有著嚴格的管理制度并提供完善的培訓體系以提高教師的素質一樣，實施現代學徒制也必須建立企業(yè)師傅制度，明確師傅的資格、責任、權力、待遇、培訓等內容，建立起穩(wěn)定的師傅隊伍。因為師傅的能力水平、品德修養(yǎng)和責任心是影響現代學徒制人才培養(yǎng)的關鍵因素。

師傅制度的建立將是一件內容非常復雜且規(guī)模極為龐大的工程，這項工程的復雜性在很大程度上是由企業(yè)技術專家的特殊身份所決定的。從事教學是學校教師的本職工作;但對企業(yè)技術專家來說，人才培養(yǎng)只是其附屬工作。因此，如果缺乏國家制度層面的規(guī)約，就不僅會使得技術專家缺乏擔任師傅的積極性，而且也會導致對他們的管理流于形式。

(三)暢通的學徒升學路徑是現代學徒制的有力支撐

現代學徒制還需要一個重要的支撐條件，那就是學徒升學的路徑設計。

有升學意愿的學徒設計明確的升學路徑。據此，我們可從兩方面來進行設計:(1)改革針對職業(yè)院校學生的升學考試科目與方法，大幅度地突出對實際能力的考試，并主要采用實踐的方法進行考核，使入學機會偏向于真正掌握了扎實的技術能力的學生;(2)為接受學徒訓練的學生設立專門的高層次學歷。比 如 在 英 國 的 現 代 學 徒 制 試 點 中 ，就 建 立 有 特 許 的 專 門 面 向 學 徒 的 管 理 專 業(yè) 學 位 。

*徐國慶:我國職業(yè)教育現代學徒制構建中的關鍵問題|華東師范大學學報(教育科學版) 2017年第 1期

1、現代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度， 是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現形式，校企合作是前提，工學結合是核心。 其鮮明的特征是校企聯合雙元育人和學生雙重身份(學校的學生、企業(yè)的學徒)[1]。 與我國現行的校企合作、工學結合育人相比，學生具有合法的企業(yè)員工的身份，不但享受企業(yè)員工的待遇，還必須接受企業(yè)的管理;現代學徒制的雙元育人，其主要特點是企業(yè)由單純用人和參與育人，轉化成育人的一元，其育人功能上升到法律層次，企業(yè)具有用人與育人(不僅僅為本企業(yè)育人)并舉之功能，實現了產教的融合。

2、根據現代學徒制的人才培養(yǎng)方式和實施手段的不同，西方經濟發(fā)達國家現代學徒制實現形式概括起來主要有四個典型代表。

一是，英國的“三明治”模式，英國早在 1993 年就制定了現代學徒制度計劃[5]，1995 年，英國現代學徒制在全國54 個行業(yè)中普及推廣。 在國家的主導下，學校或培訓機構自行制訂教學計劃， 以 “學習——實踐——學習”的工讀交替的產教結合模式實施教學計劃。 即學生一段時間在校學習，一段時間到工廠實習和工讀交替進行。 由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包之中，類似于“三明治”，由此而得名。 英國的學徒制與德國相比，學校與培訓機構的作用得到充分的利用。

二是，澳大利亞模式，實際上是始于 20 世紀 70 年代[6]的一種新型現代學徒制度，簡稱新學徒制。 1998 年成為澳大利亞國家的一種教育制度。 主要特征是國家統(tǒng)一制定規(guī)范的教學標準或培訓標準，企業(yè)或行業(yè)增設特色內容，企業(yè)與學校共同完成教學任務。 這樣就能形成了國家、 地方和企業(yè)標準的有機銜接，從而突破德國雙元制人才培養(yǎng)標準的企業(yè)本位。 學員 80%的時間是在工作現場進行的工作本位學習， 只有 20%的時間是在技術與繼續(xù)教育學院(TAFE) 進行的學校本位學習。 課程的設置注重專業(yè)性和實用性并重，教學內容是教學工作和課堂教學相結合。

三是，瑞士的“三元制”，即學徒培訓制度由企業(yè)、職業(yè)學校和行業(yè)培訓中心共同舉辦，企業(yè)提出培訓或教學的內容要求，行業(yè)與學校制定標準，學校、企業(yè)共同實施教學、行業(yè)監(jiān)督質量。 學生每周 1~2 天在職業(yè)學校接受通識教育和專業(yè)基礎理論知識; 每周 3~4 天在企業(yè)實習;每學期 1~2 周在行業(yè)培訓中心學習專業(yè)的跨行業(yè)課程;以補充企業(yè)實踐和職業(yè)學校學習內容的不足。 與德國的雙元相比，行業(yè)也直接參與到了人才培養(yǎng)的過程， 使學徒由單一的企業(yè)走向行業(yè)。

四是，美國的“合作教育”模式，是目前世界上較為流行的工學結合模式。 它是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，而能力目標由若干個子目標(子能力目標)構成，可有若干個企業(yè)承擔。 學徒工作的領域與其學業(yè)或職業(yè)目標是相關的，但不一定是一一對應關系。 學徒可來自不同的企業(yè)，其培養(yǎng)方式是，學徒可根據子能力目標的不同，選擇到能承擔該子能力目標的育人企業(yè)學習。 這種模式與德國相比，不但具有校企雙元育人和學徒的雙重身份的典型特征，而且學徒有更為寬廣的學習與從業(yè)選擇空間。 在合作教育模式中，學徒、教育機構和企業(yè)之間是一種伙伴關系，參與的各方有自己特定的責任。

3、2006 年江蘇大倉健雄職業(yè)技術學院與德國企業(yè)合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學歷人才培養(yǎng)模式[7];2011 年寧波北倉職業(yè)高級中學以協(xié)議的方式開始試行中職教育學歷的現代學徒制教學[8];廣州技師學院與企業(yè)合作探索非學歷技工培訓教育取得了一定的成效;2010 年 6 月，新余市委、市政府擬投資 60 億元規(guī)劃建設江西職業(yè)教育園區(qū)， 在園區(qū)內構建新余市現代學徒制實驗基地[9]。

4、我國學徒制的建設處于基礎階段，主要表現在以下幾個方面:第一，雖然國家和地方政府高度重視職業(yè)教育， 但還沒有明確完善的法律、政策和制度支持，缺乏根本性的保障，而且國家層面尚未形成實施現代學徒制的頂層設計。 第二，沒有真正實現學徒的“雙重身份”。 第三，職業(yè)培訓與職業(yè)學歷教育沒達到有機的銜接。 第四，沒有準確把握人才市場的需求與發(fā)展規(guī)律，沒有真正找到企業(yè)參與現代學徒制的核心利益點和學徒的個人利益平衡點，沒有調動起企業(yè)聯合實施現代學徒制的積極性。

5、三種路徑：

1.互滲交互培養(yǎng)方式(與高新企業(yè)合作)

隨著產業(yè)結構的調整，近年來高新技術企業(yè) 得到了快速發(fā)展，而與之配套的高校人才培養(yǎng)體 系在質量和數量兩方面都與產業(yè)需求有較大差 距。?出現這種局面有多個方面的原因，一方面由于高新技術企業(yè)的核心競爭力是其掌握的不向 外界所公開的技術、生產工藝等商業(yè)秘密，高校 作為公益性服務單位不可能培養(yǎng)掌握企業(yè)核心 技術的人才;一方面，高新技術產業(yè)的技術更新 換代較快，工作具有較強的創(chuàng)新性，從傳統(tǒng)高職 應屆畢業(yè)生中培養(yǎng)能掌握企業(yè)核心技術，成長為 具有創(chuàng)新性工作能力的崗位骨干力量，需要?1?年 左右的周期，培養(yǎng)的難度大，成本高。?在此種情況 下，國內智能手機龍頭企業(yè)——宇龍計算機通信 科技有限公司主動與清遠職院計算機應用技術 專業(yè)(手機游戲設計與開發(fā)方向)簽訂了校企合 作育人協(xié)議，?通過全國普通高考統(tǒng)一招生方式，招收應屆高中畢業(yè)生，學生入學后，學生、企業(yè)、學校三方要簽訂三方協(xié)議，校企共同實施現代學 徒制的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)企業(yè)急需的軟件研發(fā) 與測試技術人才。

2.在崗交互培養(yǎng)方式(與現代制造業(yè)和現代服務業(yè)合作)

隨著企業(yè)轉型和技術升級的不斷推進，企業(yè) 在人力資源方面出現了急待解決的問題。?一方面 是企業(yè)急需大量高素質技術技能型的一線崗位 人才;另一方面低學歷、技術技能不能滿足企業(yè) 需求的員工面臨失業(yè)，企業(yè)也不愿意讓在企業(yè)發(fā) 展過程作出重要貢獻的骨干員工因為缺少技術 而流失。?同時，企業(yè)員工出于自身可持續(xù)發(fā)展的 需要也非常期望獲得在崗位工作中提升專業(yè)技 能和學歷的機會。?英德海螺水泥有限責任公司和 廣東伊麗莎白美容健身有限公司就是出于此種 情況，主動與清遠職院的機電一體化專業(yè)和醫(yī)療 美容技術專業(yè)合作，實施在崗交互培養(yǎng)方式開展 現代學徒制人才培養(yǎng)。

清遠職院采用學院招生與企業(yè)招工相結合 的方式，通過自主招生的方式，從合作企業(yè)員工 中招收學徒，解決了學徒具有學生和員工的雙重 身份問題。?校企雙方根據企業(yè)崗位標準制訂人才 培養(yǎng)方案，?按照職業(yè)標準構建專業(yè)課程體系，按 照崗位任務、工作內容開發(fā)教學內容;共同委派 教師采用交互訓教的方式授課，實施以崗位能力 培養(yǎng)為根本的師帶徒方式教學，學徒在不脫離工 作崗位的情況下，?通過工學交替的方式完成學 業(yè);把企業(yè)崗位考核標準與方式和學校考核辦法 相結合評價學徒的學業(yè)，融合企業(yè)和學院管理標 準和管理方式，實施剛柔相濟的教學管理制度。

3.行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式

佛山市南海區(qū)鋁型材行業(yè)協(xié)會是中國最大 的區(qū)域性鋁型材行業(yè)民間組織，其成員生產的鋁 型材產品占全國同類產品?30%以上，清遠美亞寶 鋁業(yè)有限公司是該行業(yè)協(xié)會的副會長單位。?作為 行業(yè)內的骨干企業(yè)，?出于自身技術改造的需求，同時也是把提高行業(yè)整體水平作為自身的社會 責任，2012?年，?清遠美亞寶鋁業(yè)有限公司與清遠 職院簽訂現代學徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議，共同探 索行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式。

具體做法是，采用自主招生的方式從中職畢業(yè) 生中招收學徒，達到錄取條件的學生，通過學生、企業(yè)、學校簽訂三方協(xié)議，實現學徒雙重身份。?根 據行業(yè)標準、?國家職業(yè)資格標準和企業(yè)的具體需 求，學院與美亞寶共同制訂人才培養(yǎng)方案，并共同 培養(yǎng)學徒。?第一學年，以學院為育人主體，學生在 校學習基礎理論知識，訓練基礎的技術技能，掌握 生產操作必需的基本技能。?學生定期到企業(yè)進行 見習，?企業(yè)定期委派高級管理人員和技術骨干到 學校進行企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等。?第二 學年美亞寶公司根據人才培養(yǎng)方案負責落實學徒 的工作崗位，委派技術骨干作為學徒的崗位導師，以師帶徒的方式實施在崗培養(yǎng)，?并按照企業(yè)崗位 考核的標準與方式考核學生的學業(yè)成績。?在崗培 養(yǎng)期間，?學徒享受與在崗職工一樣的薪資福利待 遇，?學生畢業(yè)后按照雙向選擇的原則確定就業(yè)崗 位。?這種模式充分發(fā)揮了職教集團內龍頭骨干企 業(yè)的育人作用，?在解決自身的高技術技能人才問 題的同時，為行業(yè)集團內沒有培訓經驗和能力的中 小企業(yè)解決人才短缺問題具有重要的現實意義。

6.探索與實踐過程中遇到的問題

第一，急需解決現代學徒制自主招生的生源 戶籍問題。?開放戶籍是調動合作企業(yè)共同實施現 代學徒制人才培養(yǎng)的一個關鍵因素。?其原因是在 崗交互培養(yǎng)方式的生源來自合作企業(yè)的在崗員 工，根據我國自主招生政策，自主招生的生源其 戶籍必須為當地戶籍，廣東省大多數企業(yè)?80%左 右的在崗員工和崗位技術骨干的戶籍不在本地，這就意味著合作企業(yè)?80%左右員工不具備成為 現代學徒制學徒的條件，因而企業(yè)想通過現代學 徒制提升骨干員工技術技能與學歷，實現員工的 個人價值和歸屬感，促進企業(yè)發(fā)展的愿望就不能 實現，企業(yè)的核心利益沒有得到顧及，失去了參 與現代學徒制培養(yǎng)人才的積極性。

第二，?現代學徒制學徒雙重身份界定問題。在解決從非在職員工中所招學生的學徒身份問 題時，清遠職院采用的是學徒、企業(yè)和學校之間 簽訂三方協(xié)議方式，這種方式與勞動法中的勞動 用工合同還有所區(qū)別，雖然企業(yè)承認學徒的員工 身份，但從法律角度來看，學徒還不是正式企業(yè) 員工。?另外勞動法還規(guī)定企業(yè)不能與年齡未滿?16周歲的公民簽訂勞動合同，?年齡不滿?16?周歲的 中職學生按照我國勞動法不能成為企業(yè)的正式 員工。?在實際探索中，學徒與企業(yè)簽訂了類似勞 動合同的三方協(xié)議，在崗學習期間享受正式員工 的薪酬福利待遇，其雙重身份和國際界定學徒雙 重身份的慣例不完全相符，急需相關部門和專家 根據我國現階段實際情況，對現代學徒制學徒的 雙重身份進行實事求是的界定。

第三，實施現代學徒制校企雙方的積極性問 題。?現代學徒制在我國剛剛起步，沒有相關的法 律法規(guī)和政策的扶持，企業(yè)、學校和學徒的根本利益沒有國家法律法規(guī)和政策層面的扶持與保 證。?國家既沒有類似西方經濟發(fā)達國家的現代學 徒的頂層設計的指導，國內也沒有可以參考的成 熟案例，在實際探索與實踐中，探索者只能按照 課題項目的方式開展工作，在探索中自行解決出 現的各種實際問題。?這樣就導致了辦學成本的大 幅增加，辦學經費的不足，學校和企業(yè)辦學的經 濟利益得不到應有的補償，從而影響了校企雙方 共同探索現代學徒制的積極性。

7、內涵環(huán)境條件建設的幾點思考與建議

1.解決學徒雙重身份的問題

從改革現代學徒制的招生制度入手，建立學 校招生與企業(yè)招工相結合的制度體系。?在面向企 業(yè)骨干員工招生中，依據國家自主招生的相關政 策和合作企業(yè)需求，對具有一定工齡、有較強的 實際操作經驗和持有職業(yè)資格證書的考生實行 優(yōu)惠政策;在應往屆普高、中職、中技及同等學力 自主招生和“三二分段”招生中，采用擇優(yōu)錄取的 方式選擇學徒，通過學徒、企業(yè)、學校簽訂三方協(xié) 議，實現學徒雙重身份。?根據三方協(xié)議學徒與企 業(yè)具有勞動關系，企業(yè)提供學徒工崗位和相應的 薪酬福利，學校全程監(jiān)督，確保學徒與企業(yè)的合 法權益。?逐步構建現代學徒制企業(yè)招工與學校招 生的互惠相融制度。

2.解決校企的雙元育人、交互訓教問題雙師團隊是實施現代學徒制校企的雙元育 人、交互訓教的先決必備條件。“雙元育人”即學校 的“知識導師”與企業(yè)“技能導師”共同實施訓教的 制度。知識導師負責專業(yè)理論知識傳授、技術與基 本技能的培養(yǎng);技能導師負責崗位技能傳授。可見 現代學徒制的師資團隊應具備以下的基本能力:職業(yè)崗位分析能力、?課程內容的開發(fā)與課程體系 的構建能力、課程教學過程的組織、管理與考核能 力。為了保證現代學徒制的人才培養(yǎng)質量，校企雙 方應根據以上基本要求建立導師的基本任職標 準，除考慮現代學徒制教學所需的崗位工作能力、職業(yè)教育能力外，?還考慮師資團隊為企業(yè)技術升 級的服務能力。?同時還要構建校企“互培共用”的 長效機制，?實施現代學徒制導師的崗前培養(yǎng)制度 和達標上崗制度。 “交互訓教”是指學校知識導師 和企業(yè)技能導師通過交互授課的方式培養(yǎng)學徒，其中知識導師一般以集體授課與理論研討為主，企業(yè)導師以師帶徒方式授課，?所以企業(yè)導師的授 課人數多于學校的知識導師。?基于上述情況在高 職的現代學徒制工作中應適當擴大企業(yè)導師的比 例，因此，高職院校基本辦學條件中關于兼職教師

的比例限制應考慮做一定的調整。3.解決校企在崗培養(yǎng)，學徒工學交替、崗位成才問題為了實現現代學徒制校企在位培養(yǎng)，學徒工學交替、崗位成才的人才培養(yǎng)模式的特色，校企 雙方必須在人才培養(yǎng)模式的選擇、教學內容的開 發(fā)、課程與課程體系的構建、學徒的學業(yè)考核與 評價和訓教過程的管理等方面進行必須的改革 與創(chuàng)新。

第一，在人才培養(yǎng)模式的選擇方面。?按照現 代學徒制校企雙主體育人的基本要求，企業(yè)(單 位)負責提供學徒工作崗位、學習的場所、確保學 習時間。?學校要以適應企業(yè)崗位需求為導向，確 保專業(yè)理論知識與崗位工作技術技能的有機銜 接，并實施現代學徒的“雙證書制”。?校企共同探 索與實踐彈性學習制度，兼顧學習和工作，采用 以工作崗位培養(yǎng)為主的半工半讀、工學交替的教 育教學方式。

第二，訓教內容的開發(fā)和課程與課程體系的 構建。?校企雙方應以企業(yè)崗位現實需求與未來發(fā) 展需求為依據，在兼顧學徒個人發(fā)展需要的前提 下，從職業(yè)工作崗位任務分析入手，借鑒北美的“DACUM”分析法開發(fā)課程的方式，參照國家職業(yè) 資格考試標準，開發(fā)適應崗位育人需求的專業(yè)教 學內容;按照專業(yè)理論知識、專業(yè)技能與工作崗 位任務相一致原則，根據理論知識體系和學生認 知規(guī)律設計課程，構建崗位群工作過程相統(tǒng)一的 專業(yè)課程體系。?以適應學徒工學交替、崗位成才 的需求。

第三，創(chuàng)新學徒學業(yè)考核與評價體系。?校企 雙方要將職業(yè)認證考核標準與崗位晉升等級考 核標準作為課程考核的重要指標，探索課程考核 與崗位資格考核貫通，工作業(yè)績考核、師傅評價 與學習成績的互認和銜接，逐步建立以行業(yè)企業(yè) 為主導，應用為目的的學校、校企、行業(yè)或顧客三 方評價機制，促進中等和高等職業(yè)教育專業(yè)教學 評價標準與評價主體的有效銜接。?探索高職現代 學徒制學生與企業(yè)培訓員工技能水平評價的互 認互通，推進以能力為核心的評價模式改革。?建 立適用于?“學徒工學交替、崗位成才”的學徒自 我評價、導師評價、校企評價和行業(yè)評價的質量 管理體系，使現代學徒制學徒學業(yè)考核評價逐步 形成制度化、規(guī)范化。

第四，訓教過程管理的創(chuàng)新。?校企雙方要根 據雙方的實際情況共建現代學徒制的管理機構，負責組織、協(xié)調與管理工作。?共同制定適應校企 在崗訓教，學徒工學交替、崗位成才需求的剛柔 相濟的彈性教學管理制度。?對人才培養(yǎng)目標和結 果認定標準采用“剛性”管理;對人才培養(yǎng)的方 式、教學形式、管理方式和監(jiān)控評價手段采用“柔 性”管理。

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