大概念學(xué)習(xí)2023.01.01
走向綜合性、實(shí)踐性的大概念單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐
大概念視域下的學(xué)科大單元設(shè)計(jì)
在工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)型的背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育的根本追求。（核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中創(chuàng)作性的解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用專家思維分析與處理問(wèn)題成為課程創(chuàng)新與教學(xué)變革的訴求。2323.01.02）。“大概念”是將核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的“錨點(diǎn)”（大概念就是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的著力點(diǎn).20230102），它能聯(lián)結(jié)起碎片化的知識(shí)與技能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展，還能打通學(xué)校生活和現(xiàn)實(shí)世界的阻隔，實(shí)現(xiàn)能力遷移，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以學(xué)科大概念來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革，能夠簡(jiǎn)化和整合教學(xué)內(nèi)容，凸顯語(yǔ)文課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。
關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。
——《普通高中課程方案》（2020年修訂）
大概念是基于學(xué)科核心問(wèn)題的論斷，其特點(diǎn)：1有一定的抽象性，是來(lái)自具體生活現(xiàn)象的概括；2不是一個(gè)事實(shí)，而表現(xiàn)為一中觀點(diǎn)，可以被不斷的論證和討論；3反映了專家思維，其答案是多元的、變化的。因此大概念必須用完整的語(yǔ)句來(lái)表述。
崔允漷指出：大單元是一中學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。如果我們的這幾個(gè)文本沒有一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件，那它只是一個(gè)內(nèi)容單元，而不是學(xué)習(xí)單元。
大單元——學(xué)習(xí)單元有三個(gè)特點(diǎn)：1有大概念統(tǒng)領(lǐng)2有大情境創(chuàng)設(shè)3有大任務(wù)驅(qū)動(dòng)
語(yǔ)文學(xué)科的大概念有兩個(gè)基本類型：一是有關(guān)言語(yǔ)內(nèi)容的大概念，二是有關(guān)言語(yǔ)過(guò)程的大概念。所有的學(xué)科大概念都有層級(jí)系統(tǒng)（知識(shí)的層級(jí)）和迭代邏輯。
大概念提取有八條路徑：1課程標(biāo)準(zhǔn)2學(xué)科核心素養(yǎng)3專家思維4概念派生5知識(shí)與能力目標(biāo)6學(xué)習(xí)難點(diǎn)7評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)8生活價(jià)值
大概念是具體和抽象的“協(xié)同思考”的產(chǎn)物，必須在探究過(guò)程中由學(xué)生來(lái)揭示、概括和理解。在教學(xué)中如何幫助學(xué)生抽象出大概念，又如何將大概念應(yīng)用到具體的場(chǎng)景中去？有效的教學(xué)流程、策略、路徑是老師們需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。同時(shí)學(xué)科大概念的理解評(píng)估是課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。
UbD(Understanding by Design)“理解為先”模式主張?jiān)u估前置的單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。威金斯所說(shuō)的“逆向”是指首先要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，他將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層，即學(xué)會(huì)遷移(學(xué)生能自主地將所學(xué)運(yùn)用到……)、理解意義(學(xué)生將會(huì)理解……)和掌握知能(學(xué)生該掌握的知識(shí)是……和學(xué)生該形成的技能是……)。其中，理解意義所指向的就是大概念（20220102）。
2022.01.02
大概念將對(duì)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，意義非凡。——徐潔
大概念教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師教的少而學(xué)生學(xué)的多，是走向“輕負(fù)高質(zhì)”的門徑。學(xué)科大概念的建構(gòu)，依賴于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分理解、探究與運(yùn)用，在掌握大概念的過(guò)程中，學(xué)生能夠深入到學(xué)科本質(zhì)，認(rèn)識(shí)學(xué)科自身的魅力，從而達(dá)成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。
2016年3月科學(xué)普及出版社出版的《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》中文版序言（周光召）
“大概念”是將素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)中的錨點(diǎn)，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價(jià)值。理解大概念有助于達(dá)成高通路遷移，形成具體與抽象交錯(cuò)的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能解決學(xué)校教育和真實(shí)世界相阻隔的問(wèn)題。
威金斯所說(shuō)的“逆向”是指首先要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，他將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層，即學(xué)會(huì)遷移(學(xué)生能自主地將所學(xué)運(yùn)用到……)、理解意義(學(xué)生將會(huì)理解……)和掌握知能(學(xué)生該掌握的知識(shí)是……和學(xué)生該形成的技能是……)。其中，理解意義所指向的就是大概念（20220102）。
大概念目標(biāo)（理解意義）與知能目標(biāo)是配套的。大概念可以統(tǒng)攝知識(shí)和技能，但同時(shí)大概念也需要通過(guò)知識(shí)和技能目標(biāo)來(lái)落實(shí)，而知識(shí)與技能本身也是一體的，很難分離。在具體撰寫單元目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以關(guān)聯(lián)表格的方式出現(xiàn)。(見下表)
ZS:大概念的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)出思維地圖和單元的評(píng)價(jià)量規(guī)及補(bǔ)償措施。
ZS:“禮”可以分為“道德禮儀”“法制法規(guī)”
評(píng)價(jià)量規(guī)的主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，尤其是指向?qū)W習(xí)重難點(diǎn)，這是評(píng)價(jià)量規(guī)制作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
