“如果教師心中只能放得下正確答案，漸漸的學(xué)生就會學(xué)會察言觀色而忽視思考”，這句話像子彈一樣正中我的眉心。幾乎在每節(jié)課上，我想的都是要讓學(xué)生盡快的選到那個正確答案，因此會不自覺的用言語，表情，動作等進(jìn)行暗示，而忽略了學(xué)生思考的過程。每一名學(xué)生要成長，最好的路徑是參與和投入，參與思考，投入思考，才能獲得成長。
既然參與和投入是每一名學(xué)生成長的路徑，那么什么樣的課堂才能保證學(xué)生的參與度，教師又該怎么做呢？根據(jù)第二講的內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課堂中，教師不再是滔滔不絕的講述者，而變成了課堂上的決策者。事實上，做好一名決策者比做好一名講述者要難的多，更需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和較多的教學(xué)經(jīng)驗。因為課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，都需要根據(jù)學(xué)生端的數(shù)據(jù)反饋做出實時的調(diào)整。只有把數(shù)據(jù)、學(xué)生反饋和課堂氛圍融合起來綜合研判，才能適時做出相對較佳的教學(xué)決策，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，更貼近每一名學(xué)生。
“我們不能用過去的方法培養(yǎng)現(xiàn)在的學(xué)生去適應(yīng)未來的生活。”教育始終是面向未來的，如果我們希望孩子具有適應(yīng)未來世界的能方，就必須讓孩子學(xué)會自我發(fā)展，如何自我發(fā)展呢？這有賴于三項能力，他們分別是“探究力”，“創(chuàng)造力”，“協(xié)作力”。
如何培養(yǎng)助力孩子未來發(fā)展的關(guān)鍵能力呢？第4講給出了其中一個答案，則在項目中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。這其中的項目就是指項目式學(xué)習(xí)，也就是我們常說的PBL。PBL是在真實問題的情境中學(xué)習(xí)，是從探究問題出發(fā)，通過團(tuán)隊的協(xié)作，合作產(chǎn)出產(chǎn)品來解決問題。在真實的情境中，學(xué)生能自然而然的展現(xiàn)出創(chuàng)造力，從而讓學(xué)習(xí)發(fā)生。
