????現在，很多專家和老師都提倡鼓勵式教育，告訴我們說好孩子都是夸出來的。但是，似乎無論我們怎么表揚，孩子仍然達不到我們的期望。

????更加讓我們感到無奈的是：很多時候你就覺得孩子一無是處，想破腦袋也想不出來該表揚他什么。就像《哆啦A夢》中的大雄，學習不及靜香、身體不及胖虎、聰明不及小夫，你要真夸他，估計他會覺得要不是你腦子抽風了就是他的耳朵有問題。而且，如果一點雞毛蒜皮的小事都要說“孩子你真棒”之類的話，孩子會不會得“表揚疲勞癥”？會不會養成嬌生慣養的毛病？

????其實，不論是鼓勵式教育還是挫折式教育或者別的什么教育方式，都有其適用范圍。而且，孩子們都很敏感，你的表揚如果不是出自真心，他會感覺你是在侮辱他的智商，這樣的鼓勵只會適得其反。

?????對大多數孩子而言，他們不是學霸，不是各類才藝小明星和體育小明星，平時都顯得平淡無奇。但所有父母的都希望他們的孩子優秀，有的父母似乎成功了，但他們的經驗好像對別的父母不太管用；而更多的情況則是父母越為孩子操心，孩子離自己的期望越遠。

????如何讓孩子成為優秀的人，這是幾乎所有父母都在考慮的問題。但是，我們真的知道什么是優秀，孩子應該成為什么樣的優秀的人嗎？

?? 我們先來看看幾個著名的歷史人物：

????管仲，作為相國輔佐了“春秋五霸”之一齊桓公，年輕的時候經商破產、當逃兵，同鮑叔牙一起做事還老占人家便宜；

????劉邦，漢王朝的開國皇帝，他老爸一直認為他不及老二，快五十歲了還一天到晚游手好閑；

????蘇洵，“唐宋八大家”之一，兒子們都金榜題名了還在考場里考進士，到最后也沒考上；

????愛因斯坦，“相對論”的創立者，四歲多才開始說話，上小學的時候做個小板凳做了三遍還是班上做得最差的；

????…

????我想，每一個人，每一個孩子，都有其優點、缺點和獨一無二的特點，沒有任何標準能夠準確地衡量一個人是否優秀，更何況，優秀是一個永遠沒有標準答案概念，我們每個人的心中都有一個優秀的標準。但我們習慣于用自己的標準來要求和塑造自己的孩子，而孩子的特點各不相同，他們未必能成為我們心目中優秀的孩子。

????《射雕英雄傳》是一部我們不能再熟悉的小說，我一直覺得這部武俠小說中折射出了很多教育學上的哲理。郭靖無論在哪個方面似乎都比不上楊康，最后的結局為什么郭靖那么成功而楊康那么悲慘？難道僅僅因為郭靖是好人？或者僅僅因為金庸先生要讓筆下的角色好人有好報？討論這個問題不是一個簡單的事情，但我想，郭靖有一個非常重要的特點促成了他的成功，就是“笨”！因為笨，他認死理、執著、對人好；因為笨，他做事心無旁騖、堅持不懈；因為笨，他結交到了很多真正對他好的朋友，在他成長的道路上扶持他、幫助他。笨，在幾乎所有的父母都看起來是缺點，卻成為了郭靖成功路上最重要的因素之一。

????不要以為郭靖楊康的事情只會在小說中出現，現實中這樣的例子也屢見不鮮。陳公博是近代著名的大漢奸，早年通過自身努力留學美國哥倫比亞大學，不折不扣的學霸！而他最后的結局我們也都知道。

????什么是優秀？我的孩子有哪些優秀的潛質？我們很多人都不太去思考這兩個問題，我們想的就是讓孩子成為我們心目中優秀的人，如：學霸、小明星、各類競賽的獲獎者…

????在這樣的思路下，我們不停地在制造“病梅”。所謂鼓勵式教育，無非是一條要孩子們按照我們的意志成長的“棕縛”，一個要孩子服從我們的手段而已！

????我們的存在，本應是為孩子提供一個與其特點相匹配的成長環境，增加他們成為優秀的可能性。但不幸的是，我們更多的是在摧殘孩子們的個性，讓他們離真正的成功越來越遠。如此看來，劉邦還真得感謝他老子的兒子多，沒那么一門心思地非要為他好不可，否則中國歷史上可能就會少一個偉大的王朝了！

? ? 為什么會這樣？我想，我們有兩個根深蒂固的問題：對考試成績/分數的過分迷戀以及我們的自以為是。

????科舉考試被譽為中國的“第五大發明”，其偉大的意義不言而喻，我想其發明的初衷之一就是把人才的標準量化、客觀化，而現在形形色色的考試，包括所謂的智商、情商測試，其本質也是在豐富和完善科舉。但無論這些考試和評價體系多么復雜和完善，他們在人的復雜性面前都會顯得蒼白無力。考試成績的確能反映出一個人很多方面的能力，但絕不是全部。

????我們現在還經常能看到一些介紹教育經驗的文章，談的是某某人如何讓幾個孩子都進入世界名校。其實，與其說是談經驗，不如說是談孩子的特點。如果你的孩子有學霸的潛質你怎么談都是對的！但成為學霸就代表一切嗎？恢復高考以來的若干高考狀元和曾經的少年大學生，他們似乎都沒有達到人們預期的高度，我想這既有考試制度的局限性，更是我們教育制度和理念出了問題。

? ? 另外，作為父母的我們，很多人都認為只有自己才知道如何給孩子一個光明的未來。不關注孩子的思想和特點，以為憑著自己的高壓、嚴格教育，就能把孩子塑造成自己想要的樣子，孩子的一生也就成功、幸福了。

????愛迪生那句1%的天賦和99%的勤奮的話，更讓我們對此堅信不疑。我想，愛迪生或許僅僅是想表明勤奮的重要性，想告訴大家如果沒有勤奮他只能達到他后來的高度的1%。可我們卻自欺欺人地認為，即使你不是愛迪生、沒有愛迪生的天賦，只要夠勤奮就能達到愛迪生高度的99%！一顆種子可能成為參天大樹，也可能只是一顆種子；但一粒石子卻永遠只能是石子。如果愛因斯坦要堅持不懈地做小板凳，他能成為一個做小板凳的工匠大師嗎？愛因斯坦成不了一個優秀的工匠，也成不了愛迪生，但他成為了最好的自己。

????無論別人多么優秀，我們的孩子都只能成為他自己。為了孩子，也為了這個社會。

????唐末的黃巢，肯定是個非常有能力的人，可惜他的能力不在科舉上，雖咬牙堅持寒窗苦讀，仍然在科舉考試中名落孫山。我大膽揣測，因為做的不是自己擅長和喜歡的事情，黃巢在讀書的時候內心已經積累了太多的郁悶和憤懣，科舉失敗后來了個總爆發。恨的力量雖然讓他推翻了風雨飄搖的唐王朝，可他終究不能建立一個新的太平盛世。因為他的心里只有恨，沒有愛；只有毀滅，沒有創造。

????讓孩子成為最優秀的自己，就是我教育的終極目標。

????如何讓孩子成為最優秀的自己？做好幾個方面或許能有幫助。

????首先，盡可能了解孩子的世界，盡可能讀懂孩子，這需要我們放棄急功近利的思想，是一個非常需要愛和耐心的過程。

????其次，己所不欲勿施于人，在一些基本的品質和行為規范上，用我們自身的行為來為孩子做出榜樣。

????第三，縱之順之、解其棕縛，只要是在法律、道德的框架內，盡量不要給孩子設定禁區，讓孩子盡可能多的去接觸、嘗試、探索，逐步發現他們的愛好、能力和特點。

? ? 記得有次同幾個朋友就小孩子打游戲上癮的問題溝通，其中一個朋友說可讓他連打三天游戲，孩子一定會感到打游戲其實也是一件苦差事。另一個朋友問，如果三天后他仍然興趣不減怎么辦？我說，那就讓他把游戲作為終身的職業吧。

????最后，或許我們永遠都無法清楚地認識自己孩子的特點和天賦，我們甚至會感覺孩子的世界其實我不懂，不用慌張害怕，保持寬容、理解、溝通，信任就是了，讓他們在自由的氛圍中尋找自我，他們一定會有找到自己的“真愛”的那一天，相信你的孩子！

????也許，我們會有失望，因為孩子沒有按照我們期待的方式去成長和生活；也許，我們會驚嘆，驚嘆于孩子身上迸發出的超越我們想象的精彩！但我想，最重要的是他們能夠按照自己想要的方式去健康快樂地生活，這就足夠了。

????無論孩子的天賦是什么，決定今后做什么，前進的路上終究不會是一帆風順的，在他們遭遇失敗挫折的時候，我們的鼓勵會讓他們更快地走出陰影，走向成功。我想這也許是鼓勵式教育真正應該出現的場景吧，因為，這個時候你的孩子真的正在變得越來越優秀！

????有人認為人性本善，有人認為人性本惡，我想，人性中既有與生俱來的善，也有與生俱來的惡。教育就是要放大人性中的善，化解掉人性中的惡，而這一切的關鍵是愛。孩子們在做他們喜歡做的事情的時候，他們的心中一定是充滿愛的。這樣的愛會感染到周圍的所有人，這樣的社會也會有更多的愛、更多的善。