到了克萊因單元的第二次課，不像是進(jìn)入溫尼克特那般順暢了，上個(gè)季度的溫尼克特幫助我更深的進(jìn)入親子世界，有個(gè)人的反思，但更多的是學(xué)到很多太多實(shí)用的知識來提升親子關(guān)系的品質(zhì)，到了克萊因似乎又面臨我們共同的節(jié)點(diǎn)，我們?nèi)绾胃?dú)立的成長？孩子依戀母親，而母親又何嘗不是同樣依戀著孩子，如何經(jīng)由自己對自己偏執(zhí)—分裂位相的穿越，不斷提高自己情感的成熟度，又如何提高自我意識，在焦慮來臨之時(shí)有更高的辨識度，不陷入口欲式的補(bǔ)償，而是不斷提升自己的建構(gòu)能力，這時(shí)候，母親的成長成了更為關(guān)鍵的話題。
一、課程開場：
告別2015年，我們用什么告別？
用回望一個(gè)個(gè)行進(jìn)的路標(biāo)來告別：
學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)節(jié)奏的塑造。
學(xué)習(xí)的合作型，交流與資源鏈接能力。
案例，88年的男孩創(chuàng)業(yè)，四個(gè)月的體驗(yàn)，讀了很多書之后，他決定買掉經(jīng)營不錯(cuò)的公司，準(zhǔn)備尋找更高平臺(tái)的發(fā)展，但合伙人打算買下公司，他決定是否買下留下10%的股份。
10%占多大比重？ ?不構(gòu)成經(jīng)濟(jì)威脅
按本心你是否愿意？ 不愿意
最糾結(jié)的點(diǎn)是什么？ 情感
1、創(chuàng)業(yè)可以，不想守業(yè)
10%的股份是100%的影響力。守業(yè)需要系統(tǒng)性思維和承擔(dān)能力，如同《第五項(xiàng)修煉》里面提到的正反饋和負(fù)反饋的評估機(jī)制。
2、他的三個(gè)目標(biāo)都是個(gè)人成長和發(fā)展，重新再看合作的能力和推展。留下股份，也是重新看人和看合作。
T：你如何評價(jià)合作伙伴？
（《九型人格》的六號性格和九號性格）
合作中可變與不可變的東西，可上升的空間在哪里？貼標(biāo)簽時(shí)，只是過去和現(xiàn)在，但看不到未來的發(fā)展性。《九型人格》理論來自榮格《心理類型學(xué)》，有八個(gè)緯度的旋轉(zhuǎn)。
理念上求證自己，若能在實(shí)戰(zhàn)上求證自己。用成長的所獲所得推動(dòng)平臺(tái)。
善意而非利他，利他還是防御機(jī)制，而善意是更深的認(rèn)識和發(fā)展主體。
關(guān)系的共同建制，你的合作關(guān)系是否有共同意愿，并去反思，共同完成成長。
二、課程要點(diǎn)
1、孩子如何在防御中形成病理性隔離（分裂—偏執(zhí)position 的空間結(jié)構(gòu)的形成論述）
@偏執(zhí)—分裂的主導(dǎo)焦慮是唯恐迫害者摧毀自我或好對象，害怕破壞性的對象將進(jìn)入自我的內(nèi)部并消失理想對象和自我——自我建構(gòu)與資源辨別。
@在這一階段就是區(qū)分好和壞，而危險(xiǎn)就是來自把兩者混淆。
@一種原始的防御機(jī)制，分裂引發(fā)隔離，并啟動(dòng)幻想的機(jī)制進(jìn)行自我建構(gòu)的補(bǔ)償，但是，這樣的補(bǔ)償是幻想性的，危害性的后果就是一種補(bǔ)償性的虛構(gòu)和固化。
@一種幻想性的行為。
（內(nèi)容補(bǔ)充）偏執(zhí)—分裂樣位態(tài)中，嬰兒的關(guān)系被分裂和對攻擊性投射的壓抑所占據(jù)。由此產(chǎn)生的客體關(guān)系因而也是片面的，其特征是全或無的屬性。嬰兒把母親看成好的或壞的，或者更準(zhǔn)確一些，好的乳房和壞的乳房，與這一時(shí)期嬰兒內(nèi)心中處于優(yōu)勢的部分客體相一致，嬰兒感受到的母親是被嬰兒幻想的口、尿道、肛門欲望的傾瀉所劫掠。嬰兒對母親愛恨交加，但愛戀與憎恨不能同時(shí)發(fā)生，因?yàn)閶雰哼€不能將母親看做一個(gè)整體的人。這一位態(tài)中，分裂和病理程度的投射性認(rèn)同占主導(dǎo)地位，并作為防御焦慮和建立關(guān)系的模式。
一個(gè)家庭的對話：
母親：你明天下午可有空？回來送你爸回老家做客行嗎？他在家已經(jīng)焦慮半天了，自己家有車也坐不了………
孩子：啊？兩個(gè)聲音立刻浮現(xiàn)出來。
孩子A：“他們好不容易啊，辛辛苦苦養(yǎng)我這么大，是該對他們好些，旁人家可都是孩子送出送進(jìn)的……”——內(nèi)疚
孩子B：“我不愿意！上次的經(jīng)歷還歷歷在目呢，在那車內(nèi)那狹小空間中的逼迫和說服，還有啊，他們的面子固然重要，我自己的事情也重要啊！”壓迫——順從/堅(jiān)持自己
大部分時(shí)候就算不愿意，也會(huì)因內(nèi)疚而順從的，但心中始終是暴怒的！此時(shí)陷入非此即彼的對立思維模式之內(nèi)，封閉結(jié)構(gòu)形成。
但，改變的發(fā)生恰恰源于自我意識的提升。此時(shí)孩子C出現(xiàn)了。
孩子C：“先掛了電話，容我想想，好嗎？我先看看事情怎么安排”——空間感出現(xiàn)
幾分鐘后
母親：事情安排得怎樣啦？要不我們聯(lián)系你表弟開車去？
孩子：好啊好啊
幾分鐘后
母親：我們已經(jīng)安排好啦！
孩子：好的，若需要車來開就是…幾句閑聊掛了電話。
在我們的早期家庭教育中，有多少時(shí)間我們處于孩子A這樣的內(nèi)疚感之中？又有多少時(shí)間我們因此而選擇順從父母的指令而順從？這時(shí)候，我們的主體在哪里？壓抑進(jìn)潛意識了吧？只有在夢中才常常有這樣的場景出現(xiàn)：一直被追殺，不斷的跑啊跑，醒來的時(shí)候那恐懼還常常伴隨，抑或就是開車的時(shí)候常常有失控受阻的景象在腦中浮現(xiàn)，恐懼如同死神般窮追不舍，多少年過去了，卻始終在夢魘中毫無自知。
2、孩子隔離的運(yùn)行機(jī)制與古老的部分客體的認(rèn)知與體驗(yàn)格式（分裂機(jī)制作為一種原始的防御機(jī)制是如何將我們停在部分客體的認(rèn)知水平上）
@早期的認(rèn)知能力是部分客體，而不是統(tǒng)整的客體表象呈現(xiàn)在孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
@非此即彼的判斷，是好人還是壞人
@原始的防御性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這一點(diǎn)上帶到成人階段就很難進(jìn)行有效的高品質(zhì)的合作，而是會(huì)形成隔離性的防御性固執(zhí)和防御性的挑剔與攻擊。
@投射性認(rèn)同與部分客體的原始認(rèn)知——惡龍一直在心中與投射性認(rèn)同形成的固化與攻擊性。
3、退行的表現(xiàn)在成人時(shí)期的嬰兒化需求的表現(xiàn)與偏執(zhí)—分裂的空間結(jié)構(gòu)位相之間的聯(lián)系（分裂的原始空間結(jié)構(gòu)中孩子出現(xiàn)的退行表現(xiàn)，包括軀體化表現(xiàn)，邊緣性形成的早期所涉及的分裂機(jī)制）
@投射性認(rèn)同的一種深刻的分裂，在這種分裂中，自我投射給他人的部分是被自我徹底否認(rèn)的。
@母親被認(rèn)同為自身的這些部分并受到兒童強(qiáng)烈的憎恨，通過投射性認(rèn)同，兒童與母親建立了攻擊性的客體關(guān)系的原始模型。
@自我所仇恨部分過渡的投射性認(rèn)同會(huì)導(dǎo)致一直虛脫感，因?yàn)檫@些也與力量、權(quán)威和知識的直覺相聯(lián)系（虛弱感與退行、退縮、邊緣性、軀體化表現(xiàn)有關(guān)）
@投射性認(rèn)同也有好客體性的投射與認(rèn)同，這足以幫助我們建立起必要的修復(fù)性移情鏈接。
抑郁位態(tài)是從3—4個(gè)月大時(shí)開始的主要發(fā)展?fàn)顟B(tài)。正在成熟的嬰兒定時(shí)地越過分裂、投射和因而發(fā)生的早期關(guān)系的全或無的模式，進(jìn)入到客體的關(guān)注狀態(tài)中。嬰兒逐漸獲得認(rèn)知上的能力，將母親視為完整的人而對她的影像更加完整，母親可以同時(shí)表現(xiàn)出好和壞，喜愛和拒絕的品性。在頭腦中同時(shí)包容在場的好母親和不在場的壞母親的這一新能力，意味著分裂不再是應(yīng)對痛苦唯一的選擇。可以通過依賴內(nèi)化好的客體來忍受痛苦。一旦這在自體中是可靠的，嬰兒就有能力容忍矛盾情緒，為對待客體的方式負(fù)有責(zé)任而體驗(yàn)到內(nèi)疚，也能修復(fù)造成的傷害。在偏執(zhí)—分裂樣位態(tài)中占主導(dǎo)地位的嫉妒的早期方面，在抑郁位態(tài)中被內(nèi)疚所修飾，嬰兒開始關(guān)注和感激客體，并希望彌補(bǔ)或“修復(fù)”與客體的關(guān)系。對抑郁和迫害焦慮的處理在童年的開始幾年一直持續(xù)。 我們并不是從偏執(zhí)—分裂樣位態(tài)成長出來而完全進(jìn)入到抑郁位態(tài)，但一個(gè)比較成熟的人，其功能會(huì)更偏向于抑郁端。兩種位態(tài)都有潛在的功能。這兩種位態(tài)都可以幫助我們應(yīng)對世界，也都有自己的優(yōu)勢和劣勢。偏執(zhí)—分裂樣位態(tài)是精神病的基礎(chǔ)，但是也能促進(jìn)我們對外部世界的洞察，有時(shí)是一種適宜的不信任態(tài)度。抑郁位態(tài)使我們能夠關(guān)心他人，與受到傷害的對我們來說重要的人產(chǎn)生共情并補(bǔ)償它們，能接受失去和現(xiàn)實(shí)。抑郁位態(tài)并不意味著抑郁心境。它是指人有能力容忍內(nèi)疚和失去所帶來的抑郁，而且能夠體驗(yàn)到對客體的關(guān)注。
一個(gè)10歲男孩的世界，作業(yè)沒做完，跑出去和小伙伴玩，說好三點(diǎn)回來的，結(jié)果玩到七點(diǎn)，一進(jìn)門，開始種種抱怨，明顯的焦慮，甚至有撒謊的趨勢，摔進(jìn)水池，褲子濕了……
母親壓低聲音，別急，餓了吧？我們先吃飯好嗎？
吃完飯，簡單聊天，既然自己玩晚啦，只能用你本該休息的時(shí)間作業(yè)。
孩子認(rèn)真的自發(fā)完成作業(yè)。
四個(gè)月過去了，此類溝通不斷的反復(fù)，作為母親，溝通的不僅僅是孩子，還有自己內(nèi)心的“孩子”，ta需要關(guān)懷，支持，理解，必要的時(shí)候也需要喝斥，更重要的是需要母親細(xì)致入微的參與孩子生命進(jìn)程，那種敏感度相信只有深度參與才能感受，這時(shí)便會(huì)產(chǎn)生由心而發(fā)的關(guān)愛，孩子由此萌發(fā)探索世界的想法……
好奇心——受挫/持續(xù)發(fā)展——資源：閱讀/老師——知識的儲(chǔ)存/見識的擴(kuò)張
母親若處于偏執(zhí)—分裂位相，必然面臨母子關(guān)系無法分化，長期處于病態(tài)依戀而無法成功分離，進(jìn)而無法建立更為成熟而社會(huì)化的關(guān)系，孩子的個(gè)性化遭到擠壓，而無法成為一個(gè)心智成熟的人，就算是這樣的時(shí)代，故事依然在00后的生命中不斷重復(fù)上演，他們要么無法無天，叛逆任性，要么膽小懦弱，聽話順從，到底什么樣的孩子不至于在青春期遇到困境？我想若能在孩子發(fā)育早期有較好的引導(dǎo)，在商量的環(huán)境中成長，ta必然會(huì)發(fā)展出好奇心，對知識的渴求，不斷獨(dú)立的探索世界的能力，這也算是孩子成長的一大幸事。
而我，處在一個(gè)尷尬的年紀(jì)，也這樣陪著他，有時(shí)走在探索的大門口卻又退縮回來，有時(shí)進(jìn)到某個(gè)世界草草一游又掉頭逃跑，內(nèi)心的失落感和失控感常常如影隨行，在對好幾個(gè)孩子的觀察之后，深深知道，這是我轉(zhuǎn)化自己的機(jī)會(huì)，也許陪伴孩子成長的好時(shí)機(jī)，畢竟每段關(guān)心都有時(shí)限性，需要更多勇氣、耐心前行，也更需要學(xué)會(huì)用巧力……
