經過上一節課《點亮小燈泡》的學習，學生已經知道，當電流從正極出發,經過小燈泡，再回到負極，形成一個完整的回路，燈泡才會發光。因此，在本課開始時，我做了一些改變，讓學生用兩個導線點亮一個燈泡。
在沒有上點亮燈泡一課時，我們都認為用兩根導線比用一根導線點亮燈泡更容易，所以，學生在學習完點亮燈泡后，從理論上講，再用兩根導線點亮燈泡難度就更低了。但是實際的情況是，有部分學生拿到兩根導線后，仍采用之前的方式。分析其原因，有可能是學生沒有掌握好前一課的知識，但更有可能是因為學生的思維定勢。因此當發現這種情況后，我給學生提出要求，能不能將導線放置在燈泡兩邊？這樣燈泡會不會亮？經過引導，學生發現這樣的方式也可以，但是這種方式，需要我們這樣用兩只手按著小燈泡和電池之間的導線，一松手小燈泡就不亮了。這個時候，就順勢提出如何更方便地固定小燈泡和電池呢？你有沒有更好的方法？
固定電池的電池盒學生比較容易提到，至于燈座則是采用直接給出的方式。出示燈座和電池盒后，讓學生說說它們的作用和名稱，以及你認為的使用方法，為學生后續的使用提出指導。當學生連接好簡易電路后，我提出問題，現在要開關燈泡必須要拆線或拔掉電池，能不能想個更簡單的方法，比如教室里的等是如何控制的。這個時候孩子們會想到需要一個開關。此時再補發開關，雖然會花費更多的時間發放材料以及組裝材料，但是從授課的效果上看，還是很值得。
最后關于電路圖的繪制部分：前期點亮小燈泡繪制了很多連接圖，當時就發現有的學生在偷工減料，有一些簡易畫法代替一些元件。這次正好教他們正大光明的“偷懶”。這些小家伙一聽到有偷懶的技巧，就非常的興奮，當老師的也不知道該喜還是憂。但總的來說，學生對簡易電路圖的接受度還是很高，掌握起來比較容易。
