大學生逃課是現在高校中普遍存在的一種現象，那么大學生為什么逃課呢？且看下文。。。

大學生逃課現象與特點

逃課是指學生沒有正當理由而不聽課的現象。大學生逃課有廣義與狹義之分。狹義是指學生沒有請假而不去上課，即曠課，這是“顯性逃課”。廣義的逃課是指學生雖然按時到教室上課，但“身在而神不在”，并未聽課，這是“隱勝逃課”。無論是“顯性逃課”還是“隱性逃課”，筆者通過總結，發發現有如下特點：

1．逃課行為普遍存在

逃課行為隨年級增加而嚴重，一般一年級逃課學生相對較少，而隨著在學校學習時間的增長，特別是到了畢業班，因為考研、就業等事情的影響，逃課現象尤其突出。很多學生表示當學校課程和自己的安排發生沖突時，大多數會選擇后者。

2．與教師上課質量有關

教師講課效果好，學生上課的積極性就高，少有逃課者，甚至出現上課人數“超額”現象；而老師講課水平差的課，逃課人數就多，許多學生即使來到課堂，也是敷衍了事，正所謂“身在課堂心在外”。

3．有選擇性地逃課

部分學生逃課是有針對性的，有的學生逃課選擇基礎課、理論課、體育課和一些選修課等；有的選擇一些他們認為無聊的課程；還有的同學是因為某課程任課老師教學管理不嚴格，常常鉆空子逃課，即使不去上課，期末的時候復習一下，老師也會讓學生勉強通過的。上課點名考勤的課程，逃課的學生少，而不點名、不考勤的課程，逃課的學生就多；上小堂課時逃課人數少，而當幾個班上大堂課時，由于考勤管理有難度，逃課的人數就明顯增多。

4．與專業、性別有關

一般來說，因為課程學習的特點和難易程度不同，文科院系比理科院系逃課的學生比例要高；由于性別的差異，男生比女生逃課的人數多。

大學生逃課的原因

1．學生自身原因

第一，生源素質下降。隨著高等教育大眾化，絕大多數院校都面臨生源素質下降的問題，高等院校為了生源而降低門檻，學生素質下降尤其明顯。有相當一部分學生讀初中、高中時就屬于中下等生，尤其考試分數低的學生，多數是學習不太自覺，經常貪玩或逃課。也有一部分學生想學習但基礎太差，聽不懂老師講課，干脆逃課。

第二，學習態度不端正。進入大學后，遠離父母的管教，獲得了較多的自由。又由于學生對自己的未來沒有科學的規劃，積極的學習態度還沒有樹立起來，他們狹隘地理解學習只為考試，僅僅把考試過關當成學習的目標，出現迷茫和懶惰情緒，消極地對待周圍的事情，對學習也提不起精神，容易受外界誘惑而難以自拔，加之考試相對容易通過，“混學歷”者大有人在。

第三，對所學知識不感興趣。受就業形勢、家長意愿、專業調劑、個體心智等多方面的影響，不少大學生選擇專業志愿時往往帶有很大的盲目性，他們只有在進校以后才真正對所學專業有所了解，從而也就自然地出現了部分學生專業學習興趣不足、對專業學習的困難性預計不足、部分學生學習興趣不夠、情緒低落、不想上課等現象，加之某些學生對所學專業前景感到茫然，于是利用逃課時間自己鉆研或者去學自以為將來好就業、好掙錢的也就成為部分學生逃課的必然緣由。

第四，生活壓力的驅使。現在大學生由于受到社會、學校、家庭、自我等多重壓力的驅使，壓力往往大于從前，有些學生確實很忙，上課也就被其他事情給耽誤了；有些學生確實有事，因而只能取自認為大者，舍其小者，犧牲上課時間；有學生因為生活困窘，只能邊學習、邊打工；還有學生是學習成績較好，在自學掌握了課堂知識以后，為了考研、考證、發展個人興趣等而逃課。

2．學校因素

第一，高校專業、課程設置不夠合理。當前高等院校部分課程結構、體系、內容遠遠跟不上形勢的需要，缺乏一定的科學性和合理性，使學生不得不自學較先進的理論知識，以適應社會的競爭。另外，教材陳舊，內容選擇不合理，教學方法沒適時調整，死記硬背的考試，使得他們夢寐以求的大學生涯被稱為“后中學時代”。

第二，教師教學缺乏個人魅力。教師的教學，包括教學態度、教學方法、教學內容以及師生關系等對大學生是否愿意上課有直接的關聯。有些老師講課沒有特點，不能吸引學生。調查顯示，學生喜歡聽人格魅力強、博學多才、表達清晰、照顧學生情緒的老師的課。如果任課老師講課毫無新意，照本宣科，與學生互動較少，只顧進度，不管效果，便不能把學生拉回課堂。另外還有些教師責任心不足。對于顯性逃課學生，不及時進行督促教育；隱性逃課的學生，不能及時發現并制止，反而采取了寬容不理睬的態度，更有甚者根本不知道自己的學生數，也不認識自己的學生，鈴聲響了就講課，下課就走人，批改作業不認真，不與學生接觸，師生之間沒有交流可言。

第三，授課安排不合理。有時信息量太大，內容重復較多；有時信息量太少，學生感到吃不飽。特別是有些課授課內容重復，相同內容有好幾位教師講，學生覺得在浪費時間；或者內容偏難，有的課程在先期課程并未鋪墊的條件下，就講新課，導致學生聽不懂，使學生因聽不懂而氣餒，便干脆不聽。

第四，考試方法不當。這是造成學生逃課的一個重要因素。現在大學里的考試，一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內容，沒有去聽課的學生，在考試前，猛抄或復印別的同學筆記，“臨時抱佛腳”也能過關，甚至比上課認真記筆記的同學考的分數還要高，造成部分學生認為上課聽講價值不大的錯覺。

3．教學管理方面

第一，檢查力度不夠。許多高等院校擴招后，學生數量不斷增加，管理人員又相對較少，管理跟不上擴招的步伐。單靠學生干部或任課老師偶爾點名是遠遠不夠的。學校有關行政人員也只是檢查教師的出勤情況，很少關注學生的聽課出勤情況。把考勤的任務交給教師，至于教師是否認真對待，不太過問，這樣大大增加了學生逃課的機會。

第二，規章制度執行不徹底。高校對于學生逃課都有相應的處分條例，然而，在實際中這些制度沒有真正落實，許多高等院校，因學生曠課而受到處分的人很少，時間久了學生逃課的時候只會考慮任課老師會不會點名，會不會影響自己的成績，而并不把學校的規章制度放在眼里，這種遷就的態度極大地縱容了學生逃課。

第三，教學管理與學生管理不協調。雖然強調以教學為中心，但教學管理和學生管理之間未能默契配合。部分教師上課，只管傳授專業知識，對學生的課堂表現則不聞不問，而學生管理卻更多地注意讓學生多從事社會工作，而不顧教學。結果有的學生上課時竟向任課教師請假說“系里叫我有事”。為什么有的學生熱衷于為系里干活而不去聽課，很大的原因也是利益驅使，為系內干活的學生在綜合測評時是給加分的，而綜合測評與學生在系里排名息息相關，只要其綜合評分增加幾分，其名次就可能比學習好的學生靠前很多。教學管理與學生管理不協調給少數學生逃課鉆了空子。

第四，考核教師存在著問題。目前對教師的考核包括上崗和晉升等，雖然口頭上強調教學工作重要，但實際上只要完成一定量的教學任務，教學效果還說得過去，該教師就算合格。至于教師是否把教書育人作為己任，則無從考核。結果是部分教師上課責任心不強，知識老化且結構單一。即使一些高學歷、高職稱的教師也存在對專業新知識了解不夠，對本學科前沿動態跟蹤不靈敏，對邊緣學科和交叉學科知之甚少的情況，進而影響學生的聽課興趣。