大學(xué)生逃課是現(xiàn)在高校中普遍存在的一種現(xiàn)象，那么大學(xué)生為什么逃課呢？且看下文。。。

大學(xué)生逃課現(xiàn)象與特點(diǎn)

逃課是指學(xué)生沒有正當(dāng)理由而不聽課的現(xiàn)象。大學(xué)生逃課有廣義與狹義之分。狹義是指學(xué)生沒有請(qǐng)假而不去上課，即曠課，這是“顯性逃課”。廣義的逃課是指學(xué)生雖然按時(shí)到教室上課，但“身在而神不在”，并未聽課，這是“隱勝逃課”。無論是“顯性逃課”還是“隱性逃課”，筆者通過總結(jié)，發(fā)發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：

1．逃課行為普遍存在

逃課行為隨年級(jí)增加而嚴(yán)重，一般一年級(jí)逃課學(xué)生相對(duì)較少，而隨著在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，特別是到了畢業(yè)班，因?yàn)榭佳小⒕蜆I(yè)等事情的影響，逃課現(xiàn)象尤其突出。很多學(xué)生表示當(dāng)學(xué)校課程和自己的安排發(fā)生沖突時(shí)，大多數(shù)會(huì)選擇后者。

2．與教師上課質(zhì)量有關(guān)

教師講課效果好，學(xué)生上課的積極性就高，少有逃課者，甚至出現(xiàn)上課人數(shù)“超額”現(xiàn)象；而老師講課水平差的課，逃課人數(shù)就多，許多學(xué)生即使來到課堂，也是敷衍了事，正所謂“身在課堂心在外”。

3．有選擇性地逃課

部分學(xué)生逃課是有針對(duì)性的，有的學(xué)生逃課選擇基礎(chǔ)課、理論課、體育課和一些選修課等；有的選擇一些他們認(rèn)為無聊的課程；還有的同學(xué)是因?yàn)槟痴n程任課老師教學(xué)管理不嚴(yán)格，常常鉆空子逃課，即使不去上課，期末的時(shí)候復(fù)習(xí)一下，老師也會(huì)讓學(xué)生勉強(qiáng)通過的。上課點(diǎn)名考勤的課程，逃課的學(xué)生少，而不點(diǎn)名、不考勤的課程，逃課的學(xué)生就多；上小堂課時(shí)逃課人數(shù)少，而當(dāng)幾個(gè)班上大堂課時(shí)，由于考勤管理有難度，逃課的人數(shù)就明顯增多。

4．與專業(yè)、性別有關(guān)

一般來說，因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和難易程度不同，文科院系比理科院系逃課的學(xué)生比例要高；由于性別的差異，男生比女生逃課的人數(shù)多。

大學(xué)生逃課的原因

1．學(xué)生自身原因

第一，生源素質(zhì)下降。隨著高等教育大眾化，絕大多數(shù)院校都面臨生源素質(zhì)下降的問題，高等院校為了生源而降低門檻，學(xué)生素質(zhì)下降尤其明顯。有相當(dāng)一部分學(xué)生讀初中、高中時(shí)就屬于中下等生，尤其考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，多數(shù)是學(xué)習(xí)不太自覺，經(jīng)常貪玩或逃課。也有一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)但基礎(chǔ)太差，聽不懂老師講課，干脆逃課。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離父母的管教，獲得了較多的自由。又由于學(xué)生對(duì)自己的未來沒有科學(xué)的規(guī)劃，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度還沒有樹立起來，他們狹隘地理解學(xué)習(xí)只為考試，僅僅把考試過關(guān)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，出現(xiàn)迷茫和懶惰情緒，消極地對(duì)待周圍的事情，對(duì)學(xué)習(xí)也提不起精神，容易受外界誘惑而難以自拔，加之考試相對(duì)容易通過，“混學(xué)歷”者大有人在。

第三，對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣。受就業(yè)形勢(shì)、家長(zhǎng)意愿、專業(yè)調(diào)劑、個(gè)體心智等多方面的影響，不少大學(xué)生選擇專業(yè)志愿時(shí)往往帶有很大的盲目性，他們只有在進(jìn)校以后才真正對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解，從而也就自然地出現(xiàn)了部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的困難性預(yù)計(jì)不足、部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠、情緒低落、不想上課等現(xiàn)象，加之某些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)前景感到茫然，于是利用逃課時(shí)間自己鉆研或者去學(xué)自以為將來好就業(yè)、好掙錢的也就成為部分學(xué)生逃課的必然緣由。

第四，生活壓力的驅(qū)使。現(xiàn)在大學(xué)生由于受到社會(huì)、學(xué)校、家庭、自我等多重壓力的驅(qū)使，壓力往往大于從前，有些學(xué)生確實(shí)很忙，上課也就被其他事情給耽誤了；有些學(xué)生確實(shí)有事，因而只能取自認(rèn)為大者，舍其小者，犧牲上課時(shí)間；有學(xué)生因?yàn)樯罾Ь剑荒苓厡W(xué)習(xí)、邊打工；還有學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，在自學(xué)掌握了課堂知識(shí)以后，為了考研、考證、發(fā)展個(gè)人興趣等而逃課。

2．學(xué)校因素

第一，高校專業(yè)、課程設(shè)置不夠合理。當(dāng)前高等院校部分課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)的需要，缺乏一定的科學(xué)性和合理性，使學(xué)生不得不自學(xué)較先進(jìn)的理論知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。另外，教材陳舊，內(nèi)容選擇不合理，教學(xué)方法沒適時(shí)調(diào)整，死記硬背的考試，使得他們夢(mèng)寐以求的大學(xué)生涯被稱為“后中學(xué)時(shí)代”。

第二，教師教學(xué)缺乏個(gè)人魅力。教師的教學(xué)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及師生關(guān)系等對(duì)大學(xué)生是否愿意上課有直接的關(guān)聯(lián)。有些老師講課沒有特點(diǎn)，不能吸引學(xué)生。調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡聽人格魅力強(qiáng)、博學(xué)多才、表達(dá)清晰、照顧學(xué)生情緒的老師的課。如果任課老師講課毫無新意，照本宣科，與學(xué)生互動(dòng)較少，只顧進(jìn)度，不管效果，便不能把學(xué)生拉回課堂。另外還有些教師責(zé)任心不足。對(duì)于顯性逃課學(xué)生，不及時(shí)進(jìn)行督促教育；隱性逃課的學(xué)生，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止，反而采取了寬容不理睬的態(tài)度，更有甚者根本不知道自己的學(xué)生數(shù)，也不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，鈴聲響了就講課，下課就走人，批改作業(yè)不認(rèn)真，不與學(xué)生接觸，師生之間沒有交流可言。

第三，授課安排不合理。有時(shí)信息量太大，內(nèi)容重復(fù)較多；有時(shí)信息量太少，學(xué)生感到吃不飽。特別是有些課授課內(nèi)容重復(fù)，相同內(nèi)容有好幾位教師講，學(xué)生覺得在浪費(fèi)時(shí)間；或者內(nèi)容偏難，有的課程在先期課程并未鋪墊的條件下，就講新課，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，使學(xué)生因聽不懂而氣餒，便干脆不聽。

第四，考試方法不當(dāng)。這是造成學(xué)生逃課的一個(gè)重要因素。現(xiàn)在大學(xué)里的考試，一般以教師在課堂講授時(shí)學(xué)生記的筆記為考試內(nèi)容，沒有去聽課的學(xué)生，在考試前，猛抄或復(fù)印別的同學(xué)筆記，“臨時(shí)抱佛腳”也能過關(guān)，甚至比上課認(rèn)真記筆記的同學(xué)考的分?jǐn)?shù)還要高，造成部分學(xué)生認(rèn)為上課聽講價(jià)值不大的錯(cuò)覺。

3．教學(xué)管理方面

第一，檢查力度不夠。許多高等院校擴(kuò)招后，學(xué)生數(shù)量不斷增加，管理人員又相對(duì)較少，管理跟不上擴(kuò)招的步伐。單靠學(xué)生干部或任課老師偶爾點(diǎn)名是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校有關(guān)行政人員也只是檢查教師的出勤情況，很少關(guān)注學(xué)生的聽課出勤情況。把考勤的任務(wù)交給教師，至于教師是否認(rèn)真對(duì)待，不太過問，這樣大大增加了學(xué)生逃課的機(jī)會(huì)。

第二，規(guī)章制度執(zhí)行不徹底。高校對(duì)于學(xué)生逃課都有相應(yīng)的處分條例，然而，在實(shí)際中這些制度沒有真正落實(shí)，許多高等院校，因?qū)W生曠課而受到處分的人很少，時(shí)間久了學(xué)生逃課的時(shí)候只會(huì)考慮任課老師會(huì)不會(huì)點(diǎn)名，會(huì)不會(huì)影響自己的成績(jī)，而并不把學(xué)校的規(guī)章制度放在眼里，這種遷就的態(tài)度極大地縱容了學(xué)生逃課。

第三，教學(xué)管理與學(xué)生管理不協(xié)調(diào)。雖然強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，但教學(xué)管理和學(xué)生管理之間未能默契配合。部分教師上課，只管傳授專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)則不聞不問，而學(xué)生管理卻更多地注意讓學(xué)生多從事社會(huì)工作，而不顧教學(xué)。結(jié)果有的學(xué)生上課時(shí)竟向任課教師請(qǐng)假說“系里叫我有事”。為什么有的學(xué)生熱衷于為系里干活而不去聽課，很大的原因也是利益驅(qū)使，為系內(nèi)干活的學(xué)生在綜合測(cè)評(píng)時(shí)是給加分的，而綜合測(cè)評(píng)與學(xué)生在系里排名息息相關(guān)，只要其綜合評(píng)分增加幾分，其名次就可能比學(xué)習(xí)好的學(xué)生靠前很多。教學(xué)管理與學(xué)生管理不協(xié)調(diào)給少數(shù)學(xué)生逃課鉆了空子。

第四，考核教師存在著問題。目前對(duì)教師的考核包括上崗和晉升等，雖然口頭上強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作重要，但實(shí)際上只要完成一定量的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還說得過去，該教師就算合格。至于教師是否把教書育人作為己任，則無從考核。結(jié)果是部分教師上課責(zé)任心不強(qiáng)，知識(shí)老化且結(jié)構(gòu)單一。即使一些高學(xué)歷、高職稱的教師也存在對(duì)專業(yè)新知識(shí)了解不夠，對(duì)本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)跟蹤不靈敏，對(duì)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知之甚少的情況，進(jìn)而影響學(xué)生的聽課興趣。