本 書 價(jià) 值

父母對孩子教育投入的競爭日漸激烈，然而巨大的教育資源寶庫——父母和看護(hù)人的語言，長時(shí)間以來被大眾忽視。本書將指導(dǎo)父母如何在與孩子日常對話中，用語言幫助兒童塑造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)型大腦，讓他們不再“輸在起跑線”上。

閱 讀 收 獲

了解導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績差距的真正原因

了解早期語言環(huán)境的重要性

可優(yōu)化孩子大腦的“3T原則”親子溝通術(shù)

可強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)能力的語言模式

金 句 精 選

1. 從本質(zhì)上來說，大腦發(fā)育的核心在于寶寶與一位有愛心、能做出積極回應(yīng)的成年人之間的互動。

2. 如果父母只顧往孩子的腦袋里塞入簡單的單詞，裝得再多，它們也無法跟大學(xué)水平相提并論。

3. 沒有強(qiáng)大的執(zhí)行功能和自制力，單靠“智力”因素孤軍奮戰(zhàn)是不科學(xué)的。

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作 者 簡 介

[美]達(dá)娜·薩斯金德 （Dana Suskind）

芝加哥大學(xué)婦科及兒科教授，小兒人工耳蝸項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院“3000萬詞匯倡議”機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人和主任。她曾獲得芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院“杰出項(xiàng)目創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者”獎(jiǎng)項(xiàng)，也是白宮的“結(jié)束成績差距”倡議的發(fā)起人之一。本書是她30年的科學(xué)研究結(jié)晶，在美國學(xué)術(shù)界和教育界引起巨大反響。

精 華 解 讀

以下內(nèi)容為《父母的語言》一書精華解讀，供廣大書友們學(xué)習(xí)參考，歡迎分享，未經(jīng)允許不可用作商業(yè)用途。

目 錄

一、3000萬的詞匯差距

二、語言對大腦的塑造

三、優(yōu)化大腦的親子溝通方式——3T原則

正 文

一、3000萬的詞匯差距

1. 手術(shù)成功了，然后呢？

作者達(dá)娜·薩斯金德醫(yī)生在人工耳蝸植入研究項(xiàng)目中，有了一項(xiàng)奇怪的發(fā)現(xiàn)：兩位耳蝸植入患者扎克和米歇爾，在手術(shù)成功后出現(xiàn)了截然不同的康復(fù)結(jié)果。扎克性格活潑開朗，就讀于一所公立學(xué)校，閱讀水平達(dá)到了正常的三年級水平；同樣上三年級的米歇爾卻不得不在“特殊教室”里學(xué)習(xí)。只會比劃簡單的手語和說一點(diǎn)點(diǎn)話的她，閱讀能力僅達(dá)到幼兒園水平。

作者薩斯金德醫(yī)生不解：他們明明有著同樣的智力、同樣深愛他們的父母、同樣的先天性耳聾，并同樣地接受了高端儀器治療，為什么有如此大的差距？

2. 孩子學(xué)習(xí)差異的根本原因

經(jīng)過大量且長時(shí)間的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)收集后，作者薩斯金德醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了早期語言環(huán)境對孩子的決定性影響。也就是說，父母的社會經(jīng)濟(jì)地位并不能影響孩子學(xué)業(yè)的好壞，父母與孩子交談中使用的語言才是最關(guān)鍵的影響因素。

貝蒂·哈特與托德·里斯利兩位學(xué)者的一項(xiàng)長達(dá)三年的研究證明：當(dāng)孩子長到三歲時(shí)，來自腦力勞動者家庭的兒童聽到的詞匯量，比接受福利救濟(jì)家庭的兒童聽到的詞匯累計(jì)多出3200萬。此外高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭相對少地訓(xùn)斥孩子，多使用積極的、肯定的詞匯，如“你真棒”；而低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭偏好對孩子使用禁忌詞和負(fù)面詞，如“你錯(cuò)了”“你真差勁”等。

人類大腦掌握思考和學(xué)習(xí)的區(qū)域在孩子三歲前，便已經(jīng)開始發(fā)揮作用。錯(cuò)過對兒童早期語言能力的培養(yǎng)，就可能造成孩子以后在學(xué)業(yè)上與其他人的差距。

以上的這組數(shù)據(jù)對比，看似好像家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位對孩子的學(xué)習(xí)能力起著決定性作用，但在結(jié)合兒童早期語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷分析后可以發(fā)現(xiàn)，家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位有一定影響力，但不是絕對的。

無論出身如何，每個(gè)孩子都有著無限的潛力可以被開發(fā)，但是這些潛力的開發(fā)程度卻被早期語言環(huán)境中的3000多萬詞匯量拉開差距。

二、語言對大腦的塑造

需要強(qiáng)調(diào)的是，這3000萬詞匯量的差距并不是指3000萬個(gè)不同的詞匯，而是說話的總量，包括那些重復(fù)的話語。另一方面，即使沒有科學(xué)證明我們也知道，重復(fù)且毫無意義的話語，如3000萬次“閉嘴”，對孩子并沒有什么益處。在這些詞匯量中，語言的豐富性、復(fù)雜性、多元性和“肯定反饋”才是至關(guān)重要的因素。

但首先我們需要明白的是：為什么父母的詞匯有這么大的能量？

1. 腦回路的構(gòu)建

我們每個(gè)人與生俱來就有一千億條神經(jīng)元潛能，能轉(zhuǎn)化成諸多不同的潛力。但是，這些神經(jīng)元需要關(guān)鍵性的類神經(jīng)連接，如同無數(shù)個(gè)獨(dú)立的電話亭需要連接線一樣。

每個(gè)人從出生到三歲時(shí)，大腦每一秒都會產(chǎn)生700~1000條額外的類神經(jīng)連接。然而數(shù)量如此龐大的類神經(jīng)連接如果長期保留，那么大腦將不堪負(fù)荷。因此我們的大腦將通過一個(gè)叫作“突觸削減”的過程，削除不必要的類神經(jīng)連接，淘汰較弱或不經(jīng)常使用的部分。

我們的大腦早早地就被所處的環(huán)境塑造完成，最好的例證就是語言的學(xué)習(xí)。嬰兒時(shí)期的我們是真正的“世界公民”。在神經(jīng)可塑的鼎盛時(shí)期，嬰兒的大腦能夠區(qū)分每一種語言的語音，包括德語的元音變音、漢語拼音、馬賽族語的輕微內(nèi)爆音等各種復(fù)雜細(xì)微的差別。然而在一歲結(jié)束之前，幼兒就已經(jīng)顯露出對母語語音的忠誠性。

孩子早期的語言環(huán)境，即父母提供的語言環(huán)境很大程度上決定了先天潛能的發(fā)揮。父母語言的神奇作用遠(yuǎn)不止簡單的詞匯導(dǎo)入。這是決定特定神經(jīng)元回路的優(yōu)勢、持久性和修剪其他神經(jīng)元回路的必要刺激因素。

根據(jù)父母對孩子說的詞匯量和父母對孩子說話的方式，父母的語言會對孩子的數(shù)學(xué)能力、空間推理、自身行為約束和道德品質(zhì)等諸多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2. 數(shù)字空間詞匯的差異性滋養(yǎng)

不必接受刻意高深的訓(xùn)練，父母單純的數(shù)學(xué)詞匯輸入就有提高孩子數(shù)學(xué)能力的魔力。

蘇珊·萊文教授和她的同事對大約44名14~30個(gè)月大的幼兒及他們的家庭進(jìn)行了追蹤研究。該教授在觀看錄制視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)，在同樣的時(shí)間段內(nèi)，有的孩子只聽到了4個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)的詞匯，而有些則聽到了超過250個(gè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的詞匯。一年累計(jì)下來，這些孩子聽到數(shù)學(xué)詞匯量的差距多達(dá)10萬左右。

而在隨后的數(shù)學(xué)能力測試中，聽到更多數(shù)學(xué)詞匯的孩子毫無疑問地表現(xiàn)得更加出色。類似的情況也出現(xiàn)在蘇珊·萊文教授開展的另一項(xiàng)空間技能評估中。聽到更多空間詞匯的孩子在測試中顯露出優(yōu)勢。

這并不是因?yàn)樗麄兏斆鳎峭耆c他們所接觸到的詞匯有關(guān)。通過語言，大腦超凡的能力能將其轉(zhuǎn)化成比語言實(shí)際所傳遞的意義更廣泛且更復(fù)雜的理解力和其他能力，幫助孩子打下日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

然而這項(xiàng)卓有成效的數(shù)學(xué)詞匯滋養(yǎng)方式卻繞過了女孩子。

一項(xiàng)針對母親的研究發(fā)現(xiàn)，她們兩歲以下的女兒接受的數(shù)學(xué)談話是兒子的一半，接受的有關(guān)基本數(shù)字的談話大約是男孩的三分之一。在實(shí)際的數(shù)學(xué)成績面前，母親一直高估兒子們的數(shù)學(xué)能力，而低估女兒的數(shù)學(xué)能力。母親們還更傾向于讓兒子參加數(shù)學(xué)活動，從而增加了兒子在數(shù)學(xué)上的參與度和興趣。另一項(xiàng)以小學(xué)老師為樣本的研究結(jié)果是，女性會將她們對數(shù)學(xué)的焦慮不安感傳遞給女孩。

在女孩生命的第一階段，父母和社會對女孩數(shù)學(xué)能力的偏見，阻礙了女孩數(shù)學(xué)潛力的發(fā)展，甚至是模糊地告訴女孩：“數(shù)學(xué)不是你擅長的。”當(dāng)你的自我印象是一個(gè)“數(shù)學(xué)成績不好的人”時(shí)，你就會面臨著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。

語言不僅僅帶來積極的正面培養(yǎng)，還會產(chǎn)生負(fù)面的影響。

3.培養(yǎng)成長型思維

孩子難免受到周遭環(huán)境中不利于他們成長的語言影響，這是作為父母和教育者需要幫助他們克服的。“成長型思維模式”便是一項(xiàng)利器，即幫助孩子形成“努力是獲得成績的關(guān)鍵因素，而缺乏能力并不是導(dǎo)致失敗的原因，放棄才是”的觀念。

“成長型思維模式”認(rèn)為，智力能通過各種挑戰(zhàn)得到提高。它能幫助孩子在面對社會中的不良定性或偏見時(shí)保持積極向上的態(tài)度。

“成長型思維模式”的研究領(lǐng)頭人德韋克教授在1998年的一項(xiàng)重要研究顯示，簡單的一句對過程的稱贊，就能夠激發(fā)孩子積極應(yīng)對挑戰(zhàn)的欲望。

他讓128名五年級的學(xué)生解答一道難題，測試結(jié)束后給予一些學(xué)生“聰明”的稱贊，給予另一些學(xué)生“努力”的稱贊。隨后她給出了兩個(gè)選擇，其一是讓學(xué)生們解答一道更難的題目，并告訴他們“會從中學(xué)到更多”；另一個(gè)選擇則是和第一題差不多難度的題目。獲得“聰明”稱贊的65%的學(xué)生選擇難度相仿的題目，而獲得“努力”稱贊的92%的學(xué)生選擇挑戰(zhàn)更高難度題目。

父母在孩子14個(gè)月大以前，就已經(jīng)形成了一種“稱贊風(fēng)格”，即選擇了是夸孩子聰明還是努力。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，在三歲之前經(jīng)常受到基于過程稱贊的孩子，更容易具備成長型思維模式。 具備這種思維模式，有助于孩子對抗自我定型這一嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績的風(fēng)險(xiǎn)，讓他們不憚于自我挑戰(zhàn)從而獲得更大進(jìn)步。

而認(rèn)為自己天生“聰明”的人在面對他們無法完成的事情時(shí)，更容易放棄，因?yàn)樗麄儭安粔蚵斆鳌保蛘哌@件事不重要，又或者有人在背后操控了那件事。德韋克教授說：“如果不能正確運(yùn)用稱贊，它就會變成一種負(fù)面力量，一種讓學(xué)生消極且依賴他人觀點(diǎn)的麻醉劑。”這是父母需要警惕的。

4.自我調(diào)控和執(zhí)行功能

自控力也是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，孩子自我調(diào)控能力的發(fā)展依靠的是照顧他們的人。看護(hù)人在日常互動中向孩子們傳達(dá)文化規(guī)范，教導(dǎo)孩子從“環(huán)境的奴隸”變成“自我行為的主人”。而語言技能則在這一轉(zhuǎn)化中扮演重要角色。

實(shí)驗(yàn)證明，即使孩子還處于不理解語言內(nèi)容的嬰兒時(shí)期時(shí)，只要聽到自然的聲音序列，就可以培養(yǎng)他們的自我調(diào)控力。

而理想的看護(hù)人言語更能幫助孩子變得獨(dú)立。如果看護(hù)人問出“玩完玩具之后，我們應(yīng)該怎么做？”這樣的話，可以對孩子的自我調(diào)控和執(zhí)行功能產(chǎn)生巨大影響。因?yàn)檫@句話支持了孩子擁有對玩具的自主權(quán)。

當(dāng)父母鼓勵(lì)孩子控制自己的行為、向孩子解釋規(guī)則、教育孩子不要感情用事時(shí)，孩子的自我調(diào)控能力就會得到提升。因此，父母應(yīng)避免“命令型”語言，比如訓(xùn)斥和要求等；而應(yīng)該采用“建議提示型”語言管教孩子，引導(dǎo)孩子提出意見或選擇。比如采用“因果思維”的方式與孩子對話。

因果思維讓孩子明白，每個(gè)行為的發(fā)出都源自一個(gè)理性的目的，促使孩子去探究事情的起因和影響以及后果。具備因果思維的孩子能夠理解，人們應(yīng)該在對的時(shí)間用對的方法做事情。也許孩子不能立馬和父母達(dá)成共識，但因果思維會慢慢滲入孩子的腦中，在未來能夠無需任何人的提醒，便對不當(dāng)?shù)男袨榕e止說“不”。

5. 道德觀的建立

變得善良其實(shí)也是一個(gè)很務(wù)實(shí)的決定。《沃頓商學(xué)院最受歡迎的成功課》一書的作者指出，善良、奉獻(xiàn)且不求回報(bào)的人不僅僅會獲得至善的贊美，他們的事業(yè)也會蒸蒸日上。“好人有好報(bào)”有著它的科學(xué)依據(jù)。

父母的語言對孩子寬容的品質(zhì)和良好道德行為都有影響。雖然培養(yǎng)孩子的成長型思維需要家長基于行為的夸贊，但是為了幫助孩子變得善良，家長此時(shí)需要基于個(gè)人的稱贊。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求一群3~6歲的孩子去“幫忙”打掃時(shí)，被要求做“幫手”的孩子更愿意參與進(jìn)來。而另一項(xiàng)研究表明，相對于被要求“不要騙人”，被要求“不要做騙子”的成年人就不太可能去騙人，被要求不要當(dāng)“騙子”的群體根本不會騙人。

名詞與動詞間的微妙差別在于，名詞就像一面鏡子，讓我們看到真實(shí)的自己。所以當(dāng)孩子做錯(cuò)了事情的時(shí)候，父母應(yīng)該說“你做了一件非常糟糕的事情”，而非“你真差勁”。這樣可以幫助他們明白自己是“善良的”，只不過是犯了一個(gè)可以挽救的錯(cuò)誤，而不是讓他們產(chǎn)生消極的自我感受，覺得自己差勁。

三、優(yōu)化大腦的親子溝通方式——3T原則

我們已經(jīng)知道，一個(gè)語料豐富的語言環(huán)境對于嬰兒和兒童大腦的發(fā)育是至關(guān)重要的。為了幫助父母構(gòu)建良好的幼兒語言環(huán)境，本書的作者和她的團(tuán)隊(duì)研究出了一套科學(xué)且便于操作的親子溝通方式：3T原則，即共情關(guān)注（Tune in）、充分交流（Talk more）和輪流談話（Take turns）。

1. 第一個(gè)T：共情關(guān)注

父母用語言開發(fā)孩子大腦的第一步，是需要以共情關(guān)注的方式吸引孩子的注意力，再給予孩子回應(yīng)。

孩子不像成年人一樣有責(zé)任感，會把注意力放在被下達(dá)的任務(wù)上，他們沒有強(qiáng)大的執(zhí)行力，只愿意關(guān)注自己感興趣的事情。如果孩子很不情愿地參加了某項(xiàng)活動，那么他們就很難在這項(xiàng)活動中學(xué)到詞匯。

兒向語言是用來獲得幼兒關(guān)注的良好方式。兒向語言也叫嬰兒語，即像孩子一樣夸大語音的說話方式。比起成人語，兒向語言更加音調(diào)優(yōu)美、韻律動人、措辭簡練。據(jù)最近一項(xiàng)研究表明，如果11~14個(gè)月大的嬰兒一直在接受兒向語言，在他們兩歲時(shí)能掌握的詞匯比接受成人語的嬰兒多兩倍。只有先吸引嬰兒的耳朵，才能讓他關(guān)注說話的內(nèi)容。

共情關(guān)注是最細(xì)微的一項(xiàng)原則，它要求父母有意識地去觀察孩子在關(guān)注什么，等到時(shí)機(jī)成熟，再去和孩子談?wù)摗Q句話說，孩子關(guān)注什么，父母就關(guān)注什么。即便孩子關(guān)注的東西一直在變化，父母也應(yīng)該遵循這一原則，及時(shí)對孩子的行為做出回應(yīng)。

大量的研究報(bào)告表明，如果新生兒被晾在一邊，任其哭鬧的話，他的大腦就將遭受負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力變?nèi)酢⑶榫w管理能力和自控力變差，無法信任他人。嚴(yán)重的還能引發(fā)成長過程中其他的健康隱患。

2. 第二個(gè)T：充分交流

多跟孩子交流。

交流的目的不是零散的話語，而是為了讓孩子掌握分門別類的詞匯，并學(xué)會他們的使用方式。如果父母讓孩子接觸到廣泛的詞匯，長年累月后，孩子的語言水平會達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。以下四個(gè)方式能讓父母大量增加孩子的詞匯輸入量。

(1) 描述日常活動

即一邊干活，一邊描述出正在做的事情。

對于孩子來說，聽到一個(gè)詞語，就立馬知道了它指的是什么。這樣做除了能拓展孩子的詞匯量，還能讓孩子明確知道詞匯發(fā)音和意義之間的聯(lián)系。

教孩子刷牙時(shí)，父母可以這樣說：

“到刷牙時(shí)間啦，我們誰先來？”

“找到你的牙刷！你的是紫色的，爸爸是綠色的。”

“現(xiàn)在我們要把牙膏擠到牙刷上。”

“來，一點(diǎn)點(diǎn)擠。干得真棒！”

“好，現(xiàn)在準(zhǔn)備刷牙了，開始刷吧，從上到下。還要刷刷舌頭。”

(2) 不用代詞

稱謂對孩子的詞匯意識和認(rèn)知的理解有非常重要的影響。

如果有人對你說，“你能去那兒把那個(gè)帶回來嗎？”，即便是成人也會感到迷惑不解。同理，父母和孩子講代詞，孩子既容易感到困惑，也不利于孩子接觸更多的詞匯。孩子接觸到的語料越豐富，他聽懂詞匯、理解詞義的能力就越強(qiáng)，使用時(shí)也更加得心應(yīng)手。

(3) 訓(xùn)練“脫離語境的語言”

當(dāng)孩子還小的時(shí)候，談?wù)摰亩际钱?dāng)下發(fā)生的事情；年歲稍長后，他們就會用語言來描述當(dāng)下沒看見或未曾體驗(yàn)的事物，這樣的語言叫作“脫離語境的語言”，是一種非現(xiàn)實(shí)的交流。這是孩子智力提升的一個(gè)重要標(biāo)志，它要求說話人具有高級的思維、信息處理能力和回應(yīng)能力。這種高階能力的養(yǎng)成，對孩子的大腦發(fā)育有著不言而喻的重要性。

父母可以使用雙方都熟悉的詞語進(jìn)行“脫離語境的語言”訓(xùn)練。比如和孩子聊聊一起做過某事的經(jīng)歷、孩子喜歡的玩具、以前認(rèn)識的小伙伴等等。孩子在這種情況下不得不根據(jù)自身的詞匯水平來理解未知的概念。

如果他能很好地理解和回應(yīng)“脫離語境的語言”，那么日后他在學(xué)校的成績就沒什么好擔(dān)心的了。

(4) “擴(kuò)句”

擴(kuò)句就是指語言內(nèi)容的拓展，是“充分交流”語境下的衍生物。這是以拓展的方式來幫助孩子完整他們的表達(dá)，在他們現(xiàn)有的詞匯水平上進(jìn)行更復(fù)雜、更深層次的對話。如果你希望孩子能說出有邏輯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，他首先必須經(jīng)常聽到這樣的語言。

具體操作為，在給孩子的回復(fù)上增加詞量。孩子說出一個(gè)詞的時(shí)候，父母最好回復(fù)兩三個(gè)詞；如果孩子說三個(gè)詞，父母則以短句回答。

孩子：“抱抱我，抱抱我！”

你：“你想讓爸爸把你抱起來？”

久而久之，這段父子對話就會進(jìn)化為：

“爸爸，我好累，把我抱起來吧。”

3. 第三個(gè)T：輪流談話

輪流談話不僅是親子交流的黃金準(zhǔn)則，還是3T原則中最重要的一環(huán)，對于開發(fā)兒童的大腦起著決定性作用。

為了讓“你來我往”的親子互動成功展開，關(guān)鍵都在于父母必須耐心地等待孩子的回應(yīng)。從嬰兒時(shí)期成長而來的孩子可能開始說一些讓父母不明白的詞語，可能因?yàn)槭呛⒆幼詣?chuàng)的，也可能是由于發(fā)音不完整。這時(shí)候父母一定要抓住語音信息，認(rèn)真回應(yīng)，在孩子回答時(shí)多給孩子一些時(shí)間，讓他們來搜尋回應(yīng)的詞語。這是“輪流談話”中至關(guān)重要的一步。

不是所有的話語都利于談話的展開。父母應(yīng)該多開展開放式問題，而非限定式問題。“這是什么？”“球的顏色是什么？”“牛怎么說？”等詢問定義、類別的疑問句，對談話的輪替以及孩子詞匯的積累沒有益處。同樣的，能用簡單的“是”“否”作答的疑問句也存在這個(gè)問題。孩子只需要在腦海中搜尋那個(gè)熟悉的詞語即可，不需要花額外力氣。

開放式問題則能夠完美地實(shí)現(xiàn)“輪流談話”的目的。家長只需拋出“怎么辦”和“為什么”，就足以讓孩子在思維的世界里天馬行空，獨(dú)立思考，最終逐漸地學(xué)會解決問題。

4. 數(shù)字時(shí)代的T：關(guān)掉它（Turn it off）

數(shù)字時(shí)代，屏幕正在搶占人們的注意力，孩子也不例外。然而電子產(chǎn)品不能替代父母給予的互動和回應(yīng)。

帕特麗夏·庫爾博士的團(tuán)隊(duì)將9個(gè)月大的美國嬰兒放在漢語普通話的環(huán)境中。其中一半嬰兒聽的是真人親口說出的中文，另一半嬰兒聽的則是錄音或視頻設(shè)備播放的中文。經(jīng)過12次實(shí)驗(yàn)后，聽到真人說話的嬰兒能辨別出漢語普通話的語音，另一半則毫無反應(yīng)。類似的實(shí)驗(yàn)還有讓孩子觀看視頻和真人演示動作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣是只有觀看真人行為的孩子能輕易模仿該動作。

電子產(chǎn)品，包括電視、平板電腦、智能手機(jī)和游戲機(jī)，都不符合3T原則。它們不能關(guān)注孩子，也不能與孩子交流，更不能和孩子輪流談話。即使電視中有看似益智的互動環(huán)節(jié)設(shè)置，也是固定不變的。美國兒科協(xié)會也認(rèn)為，不能讓兩歲以下的孩子看電視或使用科技產(chǎn)品，兩歲以后的孩子才能在監(jiān)管下每天享受一兩個(gè)小時(shí)的屏幕時(shí)間。

對于孩子來說，與父母和看護(hù)人進(jìn)行語言上的你來我往是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要素。社會互動才有利于開發(fā)孩子的大腦。

5. 3T原則的實(shí)踐

在了解了科學(xué)的親子溝通方式后，父母可以將豐富多樣的詞匯融入該語言框架，在日常對話中靈活運(yùn)用。以下是幾組示例，提供給父母們參考。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的對話

共情關(guān)注：

你發(fā)現(xiàn)孩子想要自己穿衣服。

充分交流

“你的小褲子上有5個(gè)扣子，能幫媽媽/爸爸把它們數(shù)出來嗎？1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，5個(gè)。好了，5個(gè)扣子都扣好了，現(xiàn)在你可以去上學(xué)了！”

輪流談話：

讓孩子負(fù)責(zé)扣紐扣，而你負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)。

培養(yǎng)空間能力的對話

共情關(guān)注：

你發(fā)現(xiàn)孩子喜歡一個(gè)滿是泡沫的浴缸。

充分交流：

“泡沫就像是一床巨大的白色被子。你看你的手臂上的泡沫，排成了直線的樣子。哇，你看，我找到了一個(gè)圓圓的泡泡島。它的四周都是水。現(xiàn)在泡泡慢慢靠近了你的手，但離你的腳趾還很遠(yuǎn)。”

輪流談話：

“看看，你滿手都是泡沫。除了你身上，哪里的泡沫最多呢？現(xiàn)在看看你的毛巾是什么形狀？對，是正方形的。看看肥皂是什么形狀的？對，是長方形。現(xiàn)在我們把肥皂放在毛巾里。你看，正方形里包含著一個(gè)長方形啦。”

培養(yǎng)自制力與獨(dú)立思考的對話

共情關(guān)注：

你注意到剛剛起床的孩子，急著要去看外公。

充分交流：

“來，我們把衣服穿好，待會兒就要去看外公。這里有條紫色的裙子，還有一條粉色的。紫色的上面繡有漂亮的花朵，而粉紅色的帶有荷葉邊。”

輪流談話：

“你想穿哪一條？”

“粉色的嗎？我以為你要紫色的那條呢！”

“你喜歡這條裙子是因?yàn)樗锌诖鼏幔俊?br>

“原來如此，這樣你就可以把外公給你的糖果裝進(jìn)去了。”

“粉色最好，因?yàn)樗钸m合用來不停地轉(zhuǎn)圈。”

結(jié) 語

本書表面看來是在講述孩子的大腦和智力的可塑性，但其核心是父母重要而強(qiáng)大的作用。3000萬詞匯的差距是關(guān)于語言在兒童大腦發(fā)育過程中的重要性的一個(gè)隱喻。意識到語言的巨大力量是一個(gè)空前的機(jī)會，它能幫助孩子們消除成績差距，發(fā)掘潛力，笑迎人生。