? ? ? ? 包春華的詩(shī)情與匠心（二）
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? ? ? ? ? ? ? ? 老師筆下的詩(shī)心老包
? ? ? ? 吳佑華：過(guò)去的校長(zhǎng)通常不喜歡教師“玩手機(jī)”。然而，去年，包春華調(diào)到我們學(xué)校做校長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他不僅不反對(duì)教師“玩手機(jī)”，而且，他一有空便喜歡自己“玩手機(jī)”——抓拍、寫隨筆、發(fā)微信，我則成為他忠實(shí)的“粉絲”，每當(dāng)他有佳作上傳微信，我總是第一個(gè)瀏覽欣賞。
? ? ? ? 時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)包春華的校園抓拍、聽課隨感等作品有一個(gè)總體特點(diǎn)，那就是雖然取材都毫不例外的稀疏平常，但整個(gè)畫面或文章卻總能為觀者呈現(xiàn)出一種清新、獨(dú)特、強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力——這個(gè)沖擊力就是發(fā)現(xiàn)新生命、培育新生命，讓校園成為師生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。
? ? ? ? 我疑惑不解地向他請(qǐng)教。一花、一草，一件凡人小事，為什么在你的鏡頭里、在你的筆頭里都能呈現(xiàn)出別樣的韻味？包春華淡然一笑，指著一張作品說(shuō)道：“你看到?jīng)]有？校園里的小草、小花、一名普通學(xué)生、一名普通教師，每一個(gè)主角其實(shí)都很平凡，但只要我每一次近距離聚焦，它們的背景都會(huì)淡化，而它就會(huì)突出。其實(shí)大自然賜予我們的每一件事物都是精品，只是我們長(zhǎng)時(shí)間的視覺(jué)麻木，讓他們獨(dú)處一隅，黯然失色。”
? ? ? ? 包春華的話像一根弦撥動(dòng)了我思緒的鼓，引起了我對(duì)于自己職業(yè)的深深思考。我在想，如果我能使用他的抓拍技巧、撰寫隨筆的視角，來(lái)“聚焦”每一個(gè)孩子，那我的孩子不就能成為一個(gè)個(gè)獨(dú)特而美麗的主角？聚焦就意味著我們要近距離與之接觸，以賞識(shí)的眼光細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上最為閃光，最為動(dòng)人的一面，將其作為培植他們自信心的著力點(diǎn)，然后選擇適合不同個(gè)體的施教方式讓他們?cè)谧孕藕涂鞓?lè)的心理氛圍中健康成長(zhǎng)。
? ? ? ? 羅丹說(shuō)：“不是世界缺少美，而是我們?nèi)鄙傩蕾p美的眼睛”。這句幾近人人熟可成頌的經(jīng)典名言我們作為教師卻很少落實(shí)在我們的孩子身上。我想羅丹所說(shuō)的正是這樣一種懂得聚焦，懂得欣賞，懂得發(fā)現(xiàn)的眼睛，而擁有這雙眼睛的也必是一位有愛(ài)心、有品位、真正懂得什么是美的智者。
? ? ? ? 包春華告訴我：“生命教育重要的是要培植學(xué)生的生命情懷。生命情懷是個(gè)體對(duì)自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛(ài)，是對(duì)生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對(duì)他人生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜。”
? ? ? ? 在包校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，我做有心人，多參與、多觀察、多動(dòng)手、多反思、多動(dòng)筆，抓拍的一組照片與撰寫的教育敘事文章《在耦耕園中享受生命成長(zhǎng)的美妙》等發(fā)在興仁中學(xué)微信公眾號(hào)，包春華看了我的作品，鼓勵(lì)我向新聞媒體投稿，結(jié)果該文被《南通日?qǐng)?bào)》、《德育報(bào)》等錄用。他說(shuō)，“你要用好自媒體，更要向外發(fā)表展示。”他還說(shuō)，“繼續(xù)堅(jiān)持下去，你的視角我非常贊同，因?yàn)檎嬲錾淖ヅ淖髌凡皇钦f(shuō)能拍出多么瑰麗奇絕的景象，而恰恰在于它怎樣能從人們?cè)缫咽熘溺R像中找出令人震撼的獨(dú)特視角。用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，讓他們自信地成長(zhǎng)就是一種成功！””
? ? ? ? 我思考著——明天開始將手機(jī)聚焦我的每位學(xué)生，讓他們成為我鏡像與隨筆的焦點(diǎn)，在我的學(xué)生、家長(zhǎng)的微信群中傳播。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （——《跟著校長(zhǎng)玩手機(jī)》）
? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生眼中的詩(shī)情校長(zhǎng)
? ? ? ? 羅晶《校長(zhǎng)與凌霄花》：你是那么專注，靜靜地看著眼前，眼里的柔情快要溢出來(lái)。那朵原本正開得旺的花，在風(fēng)雨的連續(xù)摧殘下已搖搖欲墜，知道自己命運(yùn)卻又無(wú)力反抗，只好耷拉著腦袋。
? ? ? ? 此刻，你如天使般降臨，你搬來(lái)凳子，借助身旁的石柱單腳踩上去。凳子在卵石鋪就的小徑上微微晃了幾下，你沒(méi)有驚慌，穩(wěn)住身子后，開始托起這朵垂危的凌霄花，細(xì)細(xì)端詳起來(lái)。眼神中盡是惋惜，愛(ài)花的柔情似水一般在這個(gè)靜謐的午后流淌。你將花小心地?cái)R在枝丫，支起一根棍子，把花藤用繩子輕輕牽在棍子上，輕輕吹去花上的塵埃。微風(fēng)吹過(guò)，樹葉沙沙，花兒似是抬起了頭，又對(duì)生活充滿了希望。這一刻，你的嘴角微揚(yáng)，那是欣慰的笑。
? ? ? ? 你對(duì)學(xué)校的愛(ài)便融匯在這凌霄花中。如果我們是花，學(xué)校是花，你便是那讓凌霄花依附的樹，有你的支撐，未來(lái)的校園定是花香四溢了！
? ? ? ? 時(shí)光流逝，歲月靜好，這個(gè)瞬間永留我心。
? ? ? 聞詩(shī)琪《藤花之可敬者，莫若凌霄》：無(wú)意間，似乎是先看到凌霄，才看到藤蔓后的校長(zhǎng)的。他站在深褐色的板凳上，在亭子旁，伸出兩手，小心地打理那綠色的藤蔓。沒(méi)有陽(yáng)光，只有秋日的清風(fēng)，吹開他額前淺灰色的碎發(fā)。
? ? ? ? 細(xì)細(xì)鋸齒的綠葉，天生的深翠色，給人踏實(shí)的蔥郁感。因?yàn)閯傇缘木壒剩ㄩ_得不多，三五個(gè)聚在一起，綻放在綠葉間，懸掛在枝蔓中，垂在花架上，像是大自然中的風(fēng)鈴，搖曳在風(fēng)中。
? ? ? ? 樸素的鮮艷在翠綠的葉子間，樸素地點(diǎn)綴著整個(gè)花架，那藤蔓纏繞著卷上竹竿，嫩綠的頭看似靜止，實(shí)際卻無(wú)時(shí)不在回旋著向上，不張揚(yáng)，不虛榮，不炫耀，默默地，一直向上。
? ? ? ? 這時(shí)，我才注意到打理凌霄的校長(zhǎng)。他頭發(fā)微白，皺紋已逐漸漫開。平時(shí)少見(jiàn)他笑，見(jiàn)他，總是一臉嚴(yán)肅，看不透的模樣。但許多事也只有他才會(huì)去做吧！一次次耐心地講話，有步驟地綠化校園，建立流動(dòng)圖書館，讓我們走進(jìn)趣味無(wú)窮的馨仁課程……那瘦弱的身軀里，隱藏著強(qiáng)大的能量。多像這凌霄，一點(diǎn)點(diǎn)的紅映襯滿亭的青翠，那虬結(jié)在一起，裂著細(xì)細(xì)縫隙的藤，結(jié)實(shí)而穩(wěn)妥地扎根在地下，與風(fēng)細(xì)語(yǔ)。
? ? ? ? 歲月榮枯，此時(shí)細(xì)心撥弄藤蔓的校長(zhǎng)，是否笑意早已在他心底綻放？似乎想到不久的一天，凌霄朵朵，擠滿那片綠，那時(shí)校長(zhǎng)一臉的明媚，定是悠悠在深秋里。
? ? ? ? 此刻，這一瞬間的美麗，定格在興仁中學(xué)的校園。
? ? ? ? 一個(gè)匠心詩(shī)意的校長(zhǎng)，一眾向善樂(lè)學(xué)的師生，一個(gè)和諧共生的校園，一方令人向往的教育樂(lè)土。美成這樣，也是醉了。
