在下樵夫（筆名），兩個孩子的父親，山東濟(jì)南人，喜好讀書，熱衷寫作。
大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校任教，八年前辭職，加入創(chuàng)業(yè)大軍。
用一句話來形容當(dāng)下的自己：一名不給孩子講課、不給孩子輔導(dǎo)，只給孩子寫信的教育工作者。
很多人不理解，在這個通訊便捷的時代，干嘛還要寫信？
若從通訊的角度看，書信確實(shí)落伍了；若從寫作的角度看，書信永不過時！
因?yàn)椋瑢懽鞯谋举|(zhì)是交流，而書信，就是兩個人用文字來交流。
有個故事，講給你聽。
三年前，我收到一個小學(xué)四年級女生的作文投稿，作文題目是《給媽媽的一封信》。
在文中，作者講述了生活中幾件感動自己的事，表達(dá)了對媽媽的愛和感謝。
作文的最后，附有語文老師的點(diǎn)評：小作者以書信的形式，向媽媽傾訴了自己的心事，字里行間包含著對媽媽的贊美與感激。
文章很感人，點(diǎn)評也很到位。
只是，我想多了。
因?yàn)椋?b>這個孩子文章中提到的媽媽，不是別人，正是自己的語文老師。
也就是說，這個孩子是媽媽的女兒，同時，也是媽媽的學(xué)生。
當(dāng)時我就想，作為媽媽，女兒給你寫了一封感恩的信，你是不是應(yīng)該有個回應(yīng)？是不是應(yīng)該也給她回一封信？
沒錯兒，這位媽媽的確是回了。
但是回的內(nèi)容呢，卻是站在老師的角度，是在點(diǎn)評作文，而非回應(yīng)女兒的情感。
第二天，我把這篇作文和自己的想法，告訴了身邊的同事。
同事說：“給學(xué)生回信？別逗了！一個班少說也得有二三十個孩子，語文老師既要上課，還得教研，哪有那個精力？”
同事說的，確實(shí)有道理。
可是，我一直認(rèn)為，作文跟聊天一樣，從本質(zhì)上來說，都是交流。
聊天離不開你一言我一語，作文，為什么就只能是學(xué)生寫老師閱呢？
好吧，既然語文老師沒精力去做，那么，我來做！
一個星期后，我在簡書開了專欄，取名《寄小作者》。
這個專欄要干嘛呢？
只做一件事——站在讀者的角度，根據(jù)孩子的作文給他回信，也就是寫讀后感。
11個月的時間，我給900多個孩子寫了信。
在這些信中，除了樵夫之外，我還使用了許多不同的身份，比如李白、后羿、孩子的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和同學(xué)，就在前不久，我還以毒販的身份，給一個孩子回了信，因?yàn)檫@個孩子的作文題目是《給毒販的一封信》。
在給孩子們寫信的過程中，令我感到意外和驚喜的是，自己竟然也收到了許多孩子的回信。
這讓我明白了一個道理：只要有人愿意傾聽，只要有人愿意回應(yīng)，任何一個孩子，都有表達(dá)的欲望，都是表達(dá)的高手。
換句話說，每一個孩子，都渴望著有人欣賞他的作品，并愿意與欣賞他作品的讀者深入交流。
后來，專欄進(jìn)行了升級，從之前的電子版，升級成了紙質(zhì)版。
事實(shí)證明，這次升級是明智的。
因?yàn)椋?dāng)孩子們收到貼著郵票的紙質(zhì)書信的那一刻，他們表現(xiàn)出來的那種驚喜、那種興奮，是電子版書信永遠(yuǎn)無法給到他們的。
或許，這就是書信的魅力所在。
我開始慶幸，慶幸在這個通訊日益發(fā)達(dá)、快遞日益便捷的時代，郵局門前的信箱，依然在老地方靜靜地守候著。
否則，我們的孩子，很可能就與書信失之交臂了。
既然一封書信能讓孩子們喜出望外，這件事，就值得做下去。
所以，從2019年到現(xiàn)在，給孩子們寫信這件事兒，我從未中斷。并且，給自己重新做了定位——用書信，陪孩子練筆。
為什么要陪孩子練筆？
語文老師說：“日記，是最好的練筆方式。堅持寫日記，有助于提高作文成績。”
只是，在寫日記這件事上，很多孩子都是心血來潮地開始，虎頭蛇尾地結(jié)束。
這可以理解，畢竟，我上學(xué)那會兒，也是這樣。
即便如此，學(xué)生時代的自己，還是饒有興致地寫過不少書面文字，這些文字，并非課堂作文和周記，而是——書信。
那個時代，交筆友可是校園內(nèi)特流行的事兒——你給我寫一封，我給你回一封，你聊聊你的生活，我談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)，雖然互不見面，友情卻與日俱增。
在彼此互通書信的過程中，視野開闊了，思維活躍了，生活有趣兒了，就連寫作的熱情，也跟著提高了。
既然自己有過如此美好的經(jīng)歷，為什么不把這樣的經(jīng)歷帶給我們的孩子？
很快，“樵夫筆友會”誕生了。
再三考慮后，我舍棄了此前的作文輔導(dǎo)，專注跟孩子們互通書信。
在信紙上跟孩子們聊生活、談學(xué)習(xí)、論未來，這種感覺，簡直妙不可言！
時間久了，孩子們爭相把自己心中的煩惱和秘密一股腦地倒給我：作業(yè)多、玩兒的少、考砸了、無緣無故地?zé)┰辍⒉幌矚g某位老師、與好朋友絕交、嫌媽媽愛嘮叨、怪爸爸不著家、心愛的小狗丟了、剛買的小魚死了……
“用書信，陪孩子練筆”的最初定位，成了“用書信，陪孩子成長”。
但，那又怎樣？
只要孩子們開心，只要我樂意，定位是什么，真的不太重要。
再后來，我把自己最擅長的讀書加了進(jìn)來。
讀和寫，本來就不該分家嘛！
我把自己讀過的書，以及感悟，寫信告訴孩子。
孩子把他讀過的書，以及感悟，寫信再告訴我。
用書信交換讀寫心得，古今多少文人墨客陶醉其中。
曾子曰：“君子以文會友，以友輔仁。”大概說的就是這樣。
目前，跟我互通書信的孩子遍布濟(jì)南、泰安、濱州、淄博、濟(jì)寧、德州、青島、濰坊、鄭州、廣州、臺州、隨州、長沙、合肥、運(yùn)城、西寧、大連、牡丹江、哈爾濱、內(nèi)蒙古等地。
我有一個觀點(diǎn)：寧可讓孩子寫一行真實(shí)的句子，也絕不讓他編一篇虛假的文章！
我有一個承諾：給每一個跟我通過書信的孩子，都寫一個故事！
我有一個行動：跟孩子們一起，合寫一部可以超越《親愛的漢修先生》的文學(xué)作品。
我還有一個夢想：2049年，跟所有的筆友，用全部的書信，拼一幅中國地圖，向共和國100歲生日獻(xiàn)禮！
今天是2021年5月21日，是給孩子們寫信的第756天，衷心祝福在我生命中出現(xiàn)的每一個孩子！
